淺談英語閱讀課中的問題設計

【摘 要】初中英語閱讀教學已占主導地位，提問設計是閱讀教學的聚焦點，提問設計忌直貴曲，宜激發學生興趣；提問設計要設計階梯，層層遞進；提問設計須有“度”；提問設計應該“巧”；提問要注意對學生回答的處理，以優化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，是英語教學中的一個重要的研究課題。

【關鍵詞】閱讀教學 課堂提問 優化設計

學起于思，思源于疑，學生的思維過程往往從問題開始，在初中英語閱讀教學中與閱讀有關的問題可以保證學生在英語學習活動中的參與，而且通過問題的調節，語言閱讀會更加清楚易懂，并對交互活動的開展具有很大的促進作用。英語閱讀課堂教學的有效性在很大程度上就取決于課堂提問的策略性。教師在教學過程中設計的精彩提問往往能點燃學生思維的火花，激發學生求知的欲望，并且能為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯。確立學生的學習主體地位，做到以學生為中心，以教師為主導。加強對閱讀基本技能的訓練，包括對閱讀的速度、方法及猜詞技巧等方面作相應的指導。

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。如在教學how i learned to learn english？設計了以三個問題

1.why was the writer afraid to speak in class？

2.what did the writer decide to to do in every class？

3.how is the teacher？

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

二、問題設計要堅持一定原則

首先，要有目的性。設計問題要追求所達到的教學效果。要注意提問的質量，問題要明確具體問題要有訓練思維能力的價值；其次，要新穎。從文章巧妙的藝術構思中設疑， 關注提問角度的新穎性和方式的靈活多樣性，以激發學生的求知欲；再次，要適“度”。難易適度，能為絕大多數學生所理解，符合學生的認知水平，使學生有思路可循；如果教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單，學生就可以幾乎不動腦筋地回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“ 積極” 與“ 熱鬧” ，實際上學生思維仍停留在低級、 單一的水平，不利于學生發散性思維的發展和語言組織能力的培養；第四，要有啟發性， 注意調動他們的學生的主動性，引導他們獨立思考，積極探索生動活潑地學習，自覺地掌握知識和提高分析問題和解決問題的能力；第五，要連貫，問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。對于教學中的一些重點、 難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題；最后，課堂提問要堅持學生的提問的主體性原則。

三、提問要注意對學生回答的處理

對于學生回答做出恰當的評價，這個教學環節是不能省，不能松的。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。

一般而言，教師應向全班學生提出問題，待學生略作思考后，指名學生個別回答。學生答題后，教師應再恰當地指名其他學生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做，有利于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果指名的學生，仍然不能訂正、補充前一學生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發性的問題，并要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，引導學生作答，教師作概括、小結性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學得扎實、全面。

英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練閱讀技巧，培養閱讀理解能力，使學生學會在英語閱讀過程中有目的地去預測、思考和獲取信息，并對所獲取的信息進行分析、推理和判斷，從而準確理解文章的內容和思想，深刻領會作者的意圖。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人。問題的設計，層次深淺的安排，都要在深入了解教材和學生的基礎上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，作出科學的設計。我們只有從優化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，才能將《課程標準》 “培養學生綜合運用語言能力”的目標落到實處。

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