試談培養初中生英語書面表達能力的策略

英語書面表達能力的培養，是初中英語教學中的一項重要任務，根據《英語新課程標準》要求，初中生書面表達所要達到的目標是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。今年七月我剛好參加了中考英語學科試卷的評卷工作，我的任務剛好評的是英語試卷的最后一道大題：書面表達。經過對上千份試卷的對比分析，發現考生在英語寫作方面存在如下幾個方面的問題：單詞拼寫錯誤；詞匯不多且搭配不當；語法錯誤；時態不對；中文式表達；條理不清；書寫不整潔等，而以上問題事實上出現在英語書面表達教學的各個環節，日常教學中如不加以重視和解決，將導致學生表達水平低下，從而直接導致學生英語成績的滑坡，因而做為一線的初中英語教師，深感培養初中生英語書面表達能力任重而道遠。筆者結合教學實踐，談一談培養學生英語書面表達能力的幾點體會：

一、注重日常積累

（一）增加單詞和詞匯量

書面表達需要一定的單詞和詞匯量，它是寫作的基礎。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” （沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零）因而要求學生掌握和積累一定量的單詞和詞匯是相當重要的一個準備工作。為了達到這一目標，我要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。

（二）掌握語法及典型句型

寫作的實質就是根據表達要求，利用正確的語法把合適的單詞和詞匯串起來，并且符合典型句型的規范要求。因而，平時要加強語法教學，同時讓學生掌握課文中的典型句型。

（三）了解中西文化差異

為了避免學生寫出來的作品是中文式英語，就要讓學生了解中西文化差異，明確表達方式方法的差異和思維方式的不同。

（四）背誦或默寫課文

現行英語課本當中的課文對學生來說都是優秀的范文，因而有選擇地背誦甚至默寫一些課文，能夠很好地讓學生掌握英文的書面表達格式要求，熟悉使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系的方法；了解如何描述人物或事件；掌握課文中的典型句型和語法，培養學生的語感。

（五）掌握寫作要求與方法

一開始讓學生明確寫作的要求，可以使學生有一個努力的方向，因而可以少走彎路。因此在平時就要讓學生明確寫作要求：認真審題，切中題意；把握時態，語言得當；緊扣要點，條理清楚；連貫流暢，書寫規范；注重文采，妙用結構。

二、注重寫作實踐

（一）英漢互譯練習

平時加強英漢互譯練習是培養學生書面表達能力的必經之路，一個對英漢互譯均有困難的學生，寫作水平肯定不太好。英漢互譯，就是把英語句子或短文翻譯成漢語或者把漢語翻譯成英文。英文和漢語在表情達意方面存在著諸多差異，通過互譯訓練，比較異同，可以強化我們對兩種語言之間差異的認知，可以加強英語表達能力。在互譯過程中，使學生在詞匯表達、句式結構、段落組織等各個方面鍛煉。通過英漢互譯練習可以有效避免在作文中出現中國式英語。

（二）仿寫

在學生開始學習英語書面表達時，多數學生會感到無從下手，這時仿寫就可發揮它的引領作用，讓英語寫作有章可循。因此，仿寫是一種最基本且十分有效的寫作訓練形式。教師要對學生加強仿寫指導，使學生在寫作時能有一個清晰的寫作思路，以便展開寫作。通過仿寫訓練能夠培養、提高和檢驗學生的英語書面表達能力。

（三）充分利用教材進行寫作練習，培養寫作能力

除了利用教材給學生提供仿寫的材料，還可引導學生對課文進行縮寫（省去細節和過程，即抓段落中心句或者關鍵句，構成文章概要）、擴寫（就課文中的某個章節或某個內容展開）或改寫（從劇中不同的人物的角度，按照故事發生的順序將課文進行重新編寫）

（四）寫日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文

為了提高學生的書寫能力和增強學生的英語寫作興趣，可引導學生平時寫英語日記，在課堂教學中專門教學通知、假條、書信、電子郵件等應用文寫作。

（五）組織寫作比賽

結合初中學生喜歡競爭、好勝的性格特點，可組織學生開展英語主題寫作比賽，通過比賽可以最大限度地激發學生寫作潛能，學生在比賽的準備階段、寫作比賽階段、評獎階段均是一個很好的學習寫作、提高寫作水平的一個過程。比賽獲勝了，可讓學生體驗成功的喜悅，從而為后續的學習注入新的動力，即使沒有獲得名次，也積累了經驗教訓，尤其是從獲勝者的作品中受到啟發，為提高寫作能力起到了積極的促進作用。

三、注重評價反饋和糾偏

（一）教師評價

對學生的作品要及時地進行評改，及時作出評價。評價方式可多樣化，既可以在學生作品上批注，也可在課堂上進行點評，對好的作品進行鼓勵性評價，對存在的共性問題進行剖析，有時也可把好的作品進行展覽。教師的評價內容對學生可以起到一個很好的導向作用，在評價的過程中，無疑使學生對寫作的規范要求，寫作的方法和技巧更加明了。教師的評價過程也是學生寫作水平較快提高的過程。

（二）糾偏要及時

俗話說：打鐵要趁熱。因而針對學生寫作中存在的問題也要及時糾偏。糾偏的形式往往不拘一格。例如，有時教師可將學生所犯典型錯句整理并寫在黑板上，讓學生找錯，這樣做，可以大大增加學生參與的積極性，對典型錯誤印象更深；有時教師可進行范文與較差作品做對比講評，通過討論文章結構、句式表達及行文的流暢性等，讓學生掌握英語文章的布局謀篇方法和技巧；有時教師也可通過公布參考答案進行糾偏，讓學生參照參考答案進行自我評價和糾偏。