談談生物教學中的有效教學

【摘 要】隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。課堂教學是教學的基本形式，然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

【關鍵詞】有效教學

一、有效的教學設計

（一）創設問題情景，激發學生探索欲望

好的導言，如同橋梁。引入要緊扣教學內容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為學習新知識創造良好的開端。引言可以用猜謎語，實驗引入，也可以用熟悉的生活情景引入，利用諺語和故事引入，通過有效的導言激發學生求知的欲望，調動了學生學習的主動性。例如：在講授細胞分裂這一課時，先例舉嬰兒出生時的體重是3.5KG左右，而當長到成年時可以達到70KG，那么，在這個過程中有沒有細胞數量的增多呢？細胞數量如何增多的呢？生物體是如何由小長大的呢？

（二）設計好的教學過程提高教學效果

1. 運用好直觀教學

在教學過程中，教師可以采用幻燈片、掛圖、實物、模型以及視頻等教學手段和方法，充分調學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，豐富學生的感性認識，有效激發學生求知欲望，主動去探究知識，從而使所學習的知識容易掌握和鞏固。 例如：在講《在實驗室里觀察植物》這一課時，首先讓學生自己準備小麥和白菜植物帶入課堂，自己觀察這兩種植物的根、莖、葉、花，并進行比較找出它們的不同點，然后讓學生展示自己的觀察結果，最后老師展示兩種植物的圖片進行總結，通過先觀察討論在老師總結使學生形成完整有機的知識體系。又如：在講細胞分裂時，我先讓同學們看書，然后再觀看細胞分裂的動畫動畫，學生通過觀看動畫很直觀的就理解細胞分裂的過程，以及細胞分裂的結果，既節省教學的時間，又提高了學生的學習效率。

2. 活動性學習，激發學生興趣

在教學過程中可以通過設計游戲激發學生興趣，寓教于樂。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。比如：講《各種營養物質的作用》時，先讓學生閱讀書上的內容，在查閱資料變成短劇讓學生表演，學生通過這樣的活動不僅豐富了課堂而且鍛煉了學生的能力。

3. 探究性教學

自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式，通過小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。例如：在講《種子萌發的條件》時，將學生分成小組，先讓學生對種子萌發的條件討論并提出假設，每組學生根據提出的假設選擇一個條件進行設計實驗。學生設計好實驗后在展示給全體學生，讓學生選出最科學的一組，最后老師總結在設計實驗中要注意的事項。通過這樣的探究性活動給學生提供一個自由思考和探索的平臺，在培養學生的思維能力，創新能力和表達交流的能力等方面都起到了很好的作用。

二、有效的講授

有效的講授要給學生指明學習的重難點。在教學過程中，不僅要讓學生樂學，而且要在教學中讓學生明白本節的重難點，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

有效講授要求保持一定的節奏。好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。

三、有效的課堂提問

有效的課堂提問要做到以下幾點：1. 目的要明確。即設計問題要緊緊圍繞教材的要求，教學目標進行，就是問題要解決。2. 有啟迪性。即所提的問題能激發學生進行思考、探索的興趣。3. 有適應性。課堂提問設計以中上等學生為基點，兼顧優、差生。要以中上等學生水平為主，使中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。4. 面向全體學生。即課堂提問要求能使全班學生都能參與思考，不應該只對少數尖子生，而要使全體學生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。

四、有效的課堂小結

課堂小結要幫助學生梳理本節知識重難點，使學生明白本節的學習目標，同時通過師生共同回憶加深學生對知識的理解和記憶。課堂小結可以采取首尾呼應法：在課堂教學中，導入時用一個問題引出課題，而在結課中對此問題進行回答既解開學生心中疑問又總結了全課知識。討論比較法：在課堂總結中，適當的組織學生討論，將學習的新知識和舊知識以表格的形式進行比較，可加深學生的理解，弄清他們之間的區別和聯系。聯絡圖總結法：如在講完呼吸作用這一節時對呼吸作用和光合作用進行分析比較就能得出呼吸作用光合作用是相互對立，相互依存的關系。

五、歸納檢測—反思性學習

初中生物教學中實施不定期的歸納和檢測也是提高教學效率的一個重要環節，因為生物學科相比其他自然學科而言，知識零散性較強，學生不易將所學內容記得扎實，因此學習完每章節或單元后，教師通過對知識進行歸納和試卷進行檢測可以讓學生對知識進行再次反思和更深層次的了解和掌握。

【參考文獻】

[1]刁淑鑫. 生物課堂教學的引入方法.

[2]王莉芬.深入實踐課程理念積極實施有效教學.