淺談高中政治教學中的“生活”元素

【摘 要】高中政治新課標對政治課的教學提出了新的理念，“生活”元素的融入則成為了教師在日常教學活動中必須要面對的問題。通過對教學內容，教學方法，教學環境和教學評價進行生活化的處理，讓高中政治教學拋棄以往理論傳授的單一局面，開啟全新的政治“生態課堂”。

【關鍵詞】高中政治 教學 生活 元素

高中政治作為學生必修課之一，不論是在學生學科知識體系完善方面，還是在學生思想引領，價值觀引導方面都有著十分重要的作用。新課標對高中政治的教學理念、教學內容、教學方法等方面做了較大程度的變革和完善，這對擔任高中政治教學的教師來說是自我提升的機遇，也是新的挑戰。新課標提出了很多不同于傳統教學理念的新理念，其中指出“堅持馬克思主義基本常識教育與順應時代發展要求相統一”“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”“強調課程實施的實踐性和開放性”。這些理念無不彰顯著生活元素在高中思想政治課中的體現。生活元素強調課程的實施需要貼近生活，貼近現實。用生動的事例，生動的方法，根據高中生的身心發展特點，有目的、靈活的進行課堂教學和課后互動。這就要求在教學內容的處理，教學方法的選擇，教學環境的布置以及教學評價的處理上有所技巧，有所突破。

一、教學內容中的生活元素

高中政治課內容主要包括經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四個必修模塊的教學。這些內容在課本上多以理論闡述附以生活中的事例的形式進行組合，以理論闡述現實，以現實映襯理論。教師在進行授課的時候，不僅要重點講授理論知識內在含義，更要結合現實存在的突出案例，典型案例進行教學，化理論的生疏為現實的生動。這樣有利于學生更好的對理論知識進行消化，達到對課堂所學知識的深刻理解。同時，教學內容的選擇也應該時代化，選擇的案例應該具有鮮明的時代感和親近感，如國家領導人提出的新的思想理論；政壇發生的最新的變化；經濟界目前討論最熱的案例；文化界中與高中生的學習生活有緊密聯系的人或事。使用這些案例進行教學，會調動起學生學習的積極性和主動性，讓學生有話可說，有理可談。同時，教學內容不應該僅僅停留在書本上的文字和表面上的談論與展示，更多的應該給予書本內容實踐性的處理。教學內容應該更多的得到實踐應用的機會，讓知識的價值得到真正的彰顯，讓學生擁有體驗知識，運用智慧解決實際問題的經驗和能力，讓知識與生活的關系真正的達到相輔相成的境界。

二、教學方法中的生活元素

高中政治的課堂教學需要使用傳統課堂教學中的講授法，這是保證學生接受到系統知識，了解知識深層次含義的必要手段，但是基于高中生所具有的獨特的身心特點，如情緒體現的更加豐富，自我意識的增強，對新鮮事物的好奇心理增強，人格要求獨立和渴望得到社會的認同等，這些都為高中政治課堂教學中方法的使用提供了參考。鑒于政治生活、經濟生活、文化生活、生活與哲學四個必修模塊的教學與學生的日常生活行為關系較為緊密，同時也鑒于對高中生進行價值觀、基本國情的引導和教育的重要性，教學方法的選擇應該在維持政治課最基本的教育教學要求情況下豐富課堂教學方式，以多種形式開展各種活動，豐富學生的課堂體驗。如針對某一個價值觀沖突話題開展班級辯論賽；針對經濟生活中存在的社會熱門話題進行實地調研；針對當今世界政壇的風云變幻和中國國情的現狀邀請相關專家、教師開展講座，深入淺出的分析同學們最關心的話題。這些形式的創新是對課堂教學的拓展和升華，通過在教學方法上進行生活化的處理，不僅可以豐富教學形式，活躍課堂氣氛，也可以讓學生多角度，多層次的感受知識的存在和價值，拓展視野，提高自身素質，以做到全面發展。

三、教學環境中的生活元素

教學環境包括物理環境和文化心理環境。物理環境是指班級的學習環境，主要是教室環境布置等。高中政治課的教學需要一個能夠給予學生知識熏陶，習慣養成的氛圍。生活元素滲透進教室環境的布置，可以讓學生更好的融入政治的學習當中。如在班級中張貼政治，經濟，文化、哲學教學方面的宣傳貼畫，在教室中放置有關政治生活，經濟生活，文化生活、生活與哲學方面的書籍，討論筆記等供學生翻閱。文化心理環境是由無形的社會，文化心理構成的復雜的環境系統，這種環境可以通過精神、心理活動、行為等影響學生的發展。常見的文化心理環境的塑造包括班級管理理念與方式，師生互動方式，班級班風學風的養成等。如在班級管理中引入政治生活中強調的“民主集中”的方式開展學生自我管理活動，教學時教師適當的用較為生動的，生活化的語言講述知識，在課下注重對良好班風和學風的樹立，鼓勵學生走進生活，走向實踐，鼓勵學生針對現實問題開展研究，討論等。

四、教學評價中的生活元素

教學評價的開展需要注重發展性，互動性和及時性。而教學評價中融入生活元素則是對發展性，互動性和及時性的生動體現。教學評價的“生活化”處理指的是評價要注重對實踐的考核，評價要量化和質化的結合以及評價語言的生動化，親民化。現行的教學評價專注于對學生考試成績的記錄和評比，這是每個高中應付“升學率”的提升所作出的“無奈之舉”。但是，這樣的評價顯然是不全面的，反映出的結果也是不科學的。新課標中提出的“實踐性教學”就是要求課程的處理注重與實踐相結合，與生活相溝通。評價方式也就需要相應的做出調整，不能僅僅看到試卷上的分數，而要更加注重學生在實踐活動中的表現，研究成果和情感，態度，價值觀的培養。評價需要量化，但是量化出的評價不能代表教育的全部。因為教育的對象是人，教育活動是人全程參與的活動，全部采用量化的評價則會忽視教育的人文性，排斥“價值”的作用和地位。讓量化和質化相結合，給予更為靈活開放的評價標準及評價形式則更能起到評價的發展性作用。評價語言的生動化，親民化則是教育人本化的體現。用更為生活化的語言為學生提供方向性的和細節上的指導，則讓評價更容易為學生所接受，評價的效果也會更加明顯。