高中歷史教學中“新情境”創設微探

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，在高中歷史教學中積極運用情境教學法已經成為高中歷史教學模式改革的重要途徑之一。因此，作為高中歷史教育工作者，必須要積極轉變觀念，結合課堂教學的內容以及學生的基本特點，在課堂中充分創設“新情境”，進一步調動學生的學習熱情，從情境入手，與學生一道完成一堂高質量的歷史課堂教學。

【關鍵詞】高中歷史教學 新情境 創設

要想實現高質量的教學目標，高中歷史的課堂教學必須要運用多種教學方法實現有機地結合，在舊的教學模式基礎上，需要進一步運用情境教學法來輔助教學，鞏固和提高課堂教學的時效性。從當前情況來看，新情境的創設對于高中歷史課堂教學來說無疑是一股新鮮的力量，其作為一種科學的、趣味性的教學模式一經提出便受到了廣大師生的一致認可。而對于歷史教學來說，充分創造歷史情境，能夠最大程度地還原歷史的原本面貌，使學生有身臨其境之感，這對于講述型與回憶型的歷史教學來說有著非常重要的現實意義。因此，巧妙地創設歷史教學新情境，是當前高中歷史教師所要研究的重要課題，也是促進素質教育向前發展的必由之路。

一、情境教學的內涵

情境教學指的是在教學過程中，為了實現既定的教學計劃與目標，立足教材內容以及教學的實際需要，從教師的教學能力以及學生成長的內在訴求和特點出發，創設與教學內容相匹配的具象化的氣氛或者情境，從而激發學生的求知欲望，調動學生的探究興趣，強化學生對于課堂與學習內容的情感體驗，進而幫助學生提升學習效率，更好地理解所要學習的知識點。情境教學法能夠突出學生作為學習主體的重要地位，結合了情感、環境、活動等多方面的因素，是現代教學模式的重要組成部分。

二、高中歷史教學中創設“新情境”的具體措施

（一）充分運用多媒體教學，創設直觀情境

多媒體教學對于歷史情境的創設有著重要的輔助作用，運用多媒體教學生動的聲音、圖文以及影像功能則能夠為學生最大程度地還原歷史原貌，再加之教師聲情并茂的講解，能夠為學生傳遞更多歷史信息，更容易被學生所接受和理解。多媒體教學能夠讓學生對于歷史知識做到多角度的吸收，這區別于以往講述式的歷史知識講解，學生不再是從歷史的想象中尋找信息，而是能夠直觀地從多媒體平臺上看到和聽到歷史內容，讓學生產生身臨其境之感，特別是當前大量的多媒體素材都可以為我們所用，例如播放影片《毛澤東在一九二五》《建國大業》等等，通過影片的播放，使學生們感覺到歷史并不遙遠，今天我們學習與生活的點點滴滴都來源于歷史，都能夠找到歷史的痕跡。運用多媒體教學可以直觀地展現生動的歷史現象與事件，讓歷史人物穿越時空與學生“近距離接觸”，再現了歷史的畫卷，讓學生目睹歷史的“真容”，從而進一步激發學生的學習興趣，提高高中歷史課堂教學的質量。

（二）通過富有情感的語言，渲染歷史情境

歷史情境創設的成功與否必須要重視教師語言的魅力，在教學的過程中，教師要運用語言為學生創設歷史情境，要使教學語言充滿情感，使語言的情緒飽滿和真摯，生動地描述歷史長河中那些絢爛的文化和動人的故事，達到師生情感的共鳴。例如在講解到《維新變法》這一內容時，為了描述譚嗣同慷慨就義的壯烈情景，教師可以說：“搜捕康有為的消息傳來，譚嗣同神態自若，梁啟超多次力勸他出走，均被他執意回絕。他說：‘各國變法無不留血而成。今中國未聞有因變法而留血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！’他決心為變法拋頭顱、灑熱血，寧愿用自己寶貴生命來喚醒這個沉睡的民族?！比绱艘粊?，通過生動、澎湃的語言描述，學生們進一步了解了譚嗣同這位維新人士力求革新、不怕犧牲的精神，對于這一節的知識點也有了情感上的記憶。

（三）運用問題探究法，創設問題情境

教師首先要科學、精心地設計歷史教學的問題，要使問題能夠對于教學起到拋磚引玉的作用，讓學生通過自主探究的形式帶著問題深入地學習，從而調動學生學習的積極主動性。在創設問題情境時，要結合學生的認知水平和思維能力，針對不同學生的差異性，設計不同難度的問題，進一步發揮學生的潛能，超越其最近發展區而達到其經過別人的幫助才能發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。教師必須要全面了解教材的內容與結構，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度，這樣才能形成問題的情境。

結論

綜上所述，在新時期的新形勢下，要想提升高中歷史課堂教學的時效性，就必須要充分創設“新情境”，進一步發揮出情境教學法的重要功能，只有通過歷史情境的科學創設才能夠將教材內容靈活化、生動化與具象化，也只有運用情境教學法才能有效地調動學生的學習熱情，激發學生主動探究歷史奧秘的積極性。因此，作為高中歷史教育工作者，我們必須要群策群力，時刻以學生為中心，運用多種方式方法，加強對于“新情境”創設方法的研究，從而為學生呈現更加精彩的歷史教學，并最終運用歷史的力量來促進學生的綜合全面發展。

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