生活化教學在初中政治課堂中的運用

一 、教學生活化的內涵

政治生活化教學的具體內涵是指：教師在初中政治的課堂教學工作中，通過對學生所熟知的生活視點及實際的生活經驗與社會知識作為教學工作的出發點，聯系生活的實際進行政治知識要點的授課，將生活中演化而來的經驗進行政治化，以切實的彰顯政治源于生活的教學理念，使學生最大化的觀察生活、貼近生活，分析感受生活，以獲取多姿多彩的生活體驗，并從這類生活體驗中領悟到政治的真諦與內涵。使學生切實的體會到政治教育源自生活，并服務生活之后，再由教師依據系列的教學形式進行學生政治學習興趣的激發。

二、政治生活化教學構建的必要性

（一）新課程改革下的政治教學要求

新課程改革針對政治教學明確指出：在當前的政治教學工作開展中必須立足學生的實際生活體驗，從學生的長遠發展需求統籌考慮，將政治理論視點同現實生活的主題做到密切結合，進行構建理論邏輯與生活現象相結合的課程模塊。為學生的健康長遠發展提供大的空間舞臺，促進學生的政治學習具備現實生活為支點基礎，以此彰顯出學生為課堂主體的教學理念。

（二）初中生主體觀念的形成所需

政治教育作為培養學生正確人生價值觀形成的重要工具，能夠有效推進學生個體對人待事的思考評判能力，并逐步形成一套自身的理解看法。在初中這一階段，學生通過不斷地生活實踐與探索，可以獨立進行社會現象的分析，尋求事物的發展規律與成因，由此背景下，生活的經歷與體驗成為了政治教育的鮮活題材與課程教學的重要組成部分。正是因為學生個體的學習實際所需及政治課堂對學生實際生活的包容性特征，要求了政治教師必須切實的掌握學生的視覺關注熱點及生活現象。以在理論內容的授課時，使學生感覺到課堂教學的真實性，以此調動起學生的學習積極性，從而提升政治教學的整體效率。

三、構建初中政治課堂 “生活化教學”的主要措施

（一）明確教學目標，強化知識掌握

初中政治課堂教學，應當切實深入生活，體現教學生活化優點，并要求教師在教學工作開展中必須明確教學目標，堅持培養學生把握學習方法、獲得實際的內容知識與社會技能，促進學生正確人生觀、世界觀與價值觀的形成。初中政治作為和學生思想緊密關聯的學科，因此教師在教學中，應時刻就學生主體的個人知識及技能接受情況與思想狀況進行把握，通過學生個人的生活經驗做好情感方面的溝通交流，以促使教學工作獲得顯著的成效，最終實現政治教學目標。

（二）切實開放教學內容，緊密結合社會生活

新課改下的政治教學觀念，首先就政治教材重要性進行了強調，同時又明確的指出了政治教材并不是教師課堂授課中的唯一資源。因為政治作為一門人文意義十分強的學科，與自然社會及歷史諸學科間的聯系十分密切，若單純照搬教材授課，必然無法取得良性的效果。因此為避免出現學生厭學及教學枯燥乏味情況的出現，教師必須要采取基于教材，走出課堂采取理論和實際生活相結合的方法，進行開放性的生活化模式教學，使學生可以再了解社會行為，關注生活同時，做到對理論知識的強化加固。諸如在“消費及其類型” 這一課程的內容教授時，教師可以通過設計實際生活案例的形式讓學生參與分析

案例一：公司白領李某，每月收入為3000多元；人民教師張某，每月收入為2000多元。在二人結婚后的第三年，兩人打算購買一臺電腦和一套住房。假如買兼容機的話需要花費3000元人民幣，而買品牌機的話需要花費6000元，購買住房則需花費30余萬元。問題設置：請學生討論分析張某所提出消費計劃的具體可行性，并為二人所設計的消費方案，說明設計的理由。

案例二：王某持有駕駛員執照，假期夫妻兩人花了為期一周時間利用租來的汽車進行了蘇杭四日自駕游。問題設置：請問該夫妻租車旅游在消費類型中屬于哪種類型的消費，并說明其租車自駕游的優點。

經此類問題的課堂設置，學生必然會在課堂中主動積極的為張某夫婦設計消費方案，就王某夫婦的消費類型展開熱烈的討論。教師以此將生活常見問題設計成轉換為思想政治課堂中的問題提供給學生，不但能夠使學生產生生活體驗，并且也會產生主動探索解決問題的興趣，使課堂教學在輕松愉悅的氛圍下完成。

（三）引導學生課堂討論 關注生活時事熱點

在初中政治教師的教學工作中，要適時做好學生興趣節點的把握，以學生對生活趣味性知識的喜好，做好課堂教學內容的選擇，來設置課堂的政治討論話題，引導學生展開討論，各抒己見，在討論末由教師進行學生錯誤觀點指出，并授以正確的觀點，以獨到的見解將學生在討論中未曾解決的問題作出處理回答。并針對性做好知識的延伸。諸如在政治課程的哲學部分授課時，即可依據教學的重點統籌趣味性與思辨性共同進行。舉例來講在“事事有矛盾”這一哲學觀點的釋義中，即可結合一哲學著名命題“飛矢不動”進行對學生講述，所謂飛矢不動的意思就是離弦的箭在飛行路途上的每一點是靜止的，靜止的總和并不會產生運動，因此“飛矢不動”。這一命題的提出必然會引發學生討論的興趣，他們會以自身所領悟的命題性質來力圖證明這一命題的錯誤性，但卻無法作出具體的解釋，因此教師即可循序漸進提出以下幾個問題：物質同運動存在的關系？運動同靜止存在的關系？運動過程內時間同空間存在的關系？矛盾具體的內涵？——運動同矛盾之間的關系？以此使學生明白“時間和運動空間是連續性和非連續性地統一”，其次在理解中不可以把時間概念上的“某時刻”，空間概念上的“某點某位”，從時間同空間存在的連續性體系內分割開來，以此使學生明白事事有矛盾這一哲學概念，進而增加對政治學習的熱情。

總之，思想政治的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗；社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。初中思想政治課課堂教學“生活化”強調走向學生的生活實際，將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，使學生在觀察、體驗、感悟中逐步豐富生活的知識經驗，培養起積極對待生活的態度，提高適應創造生活的能力，形成規范健康享用生活的行為，為將來成為合格公民打下堅實的基礎。