歷史教學中求異思維能力的培養

求異思維是學生的智力發展的較高水平的表現，有益于啟迪和挖掘學生潛在的智力。初中歷史教學中，我們要努力為學生創設求異思維的情境，注意培養學生的求異思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、敏捷性、靈活性。

一、營造民主、和諧的課堂氛圍

歷史教師要更新教學理念，滔滔不絕的講授不再是課堂教學的最佳選擇。教師是課堂教學的引導者，要引導學生思考和探索，使學生能不斷地質疑問難，發現問題，解決問題。學生是學習的主體，民主、和諧的課堂氛圍，能夠促進學生智力發展、知識技能的掌握，有利于激發學生的創新精神。學生提出與眾不同的觀點時，不論該觀點正確與否都要對其獨特的思維加以肯定，培養學生的自信心，讓學生體會成就感。對于正確的觀點給予表揚，使課堂教學充滿生機，煥發活力；對于不正確的觀點，幫助學生找出其思維過程中何處出現了問題，改正過來。

二、個性化教學促進學生獨立個性的形成

學生的發展是初中歷史教學的出發點和歸宿。教學中，我們要尊重每一位學生的人格、差異。要關心、理解、信任每一位學生。要根據學生的個性特征和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法。

（一）教師提問要富有策略

學生能否進行求異思維，教師所提出的問題至關重要。教師的提問要明確，具體，要具有啟發性，啟發學生積極思考。教師提問要有開放性，讓學生從不同的角度來回答，培養學生的發散思維能力。處理學生的答問要有包容性，并善于從平淡中看出神奇。

比如，把提問：“鴉片戰爭對中國有什么影響？”改為“為什么說鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，是中國近代史的開端？”就很有啟發性、思考性，學生經過對比、分析認識到鴉片戰爭后，中國社會性質、社會主要矛盾、革命任務都發生了根本性的變化，因而是中國近代史的開端，也就對鴉片戰爭給中國社會造成的影響認識更深刻了。

（二）設計開放題

歷史不能重演，對于歷史事實，有很多是仁者見仁智者見智的，我們可以設計一些開放題，誘導學生去思考、討論。給學生提供廣闊的思維空間。

（三）激發學生大膽質疑

質疑是探索知識、發現問題的開始，是獲得真知的必要步驟。教學中，引導學生質疑，從不敢問到敢問，從敢問到善問。營造一個自由寬松的氛圍，激發并鼓勵讓學生大膽質疑，敢向“權威”們提出自己的獨到見解。

三、培養學生獨立個性

（一）用已有的知識經驗分析歷史上的人和事

歷史上許多人物和事件都有定案，也有許多的人和事一直處于爭議之中，還有一些事情本來似乎已經定案，但隨著歷史真相的徹底解密，原有定論已不復存在。

不拘泥于對歷史已有的評價，提倡、鼓勵學生主體介入，敢于用自己的思維重新評價。這樣做不僅能強化學生在歷史學習中的主體地位，也有利于形成他們對歷史的獨立見解，使他們能夠舉一反三，觸類旁通。

（二）啟發學生逆向思維

任何事情都是一分為二的。引導學生看問題要全面，換一個角度思考。啟發學生的逆向思維。

比如：“百團大戰”是抗日戰爭中八路軍在華北地區發動的一次規模最大、持續時間最長的帶戰略性的進攻戰役，充分表現了中華民族不屈不撓的戰斗精神，鼓舞了全國人民奪取抗戰勝利的信心。但是，換個角度看，百團大戰遭到日軍的瘋狂反撲，影響了根據地人民的生活與生產，百團大戰打破囚籠的戰役目標當時是實現了， 但是新的掃蕩更險惡，百團大戰引起了國民黨的反共浪潮。

四、培養求異思維防止學生走入誤區

培養學生的求異思維能力十分重要，但我們在鼓勵學生進行求異思維時，也要防止學生走入誤區。

不能否定一切，在人類歷史長河中，有許許多多的歷史事實是不容置疑的，我們要求學生必須掌握它。只有繼承了前人的成果，在此基礎上進行反思、質疑，才能推陳出新。

善于傾聽。在初中歷史學習過程中，引導學生按照一定的要求進行探究、討論，勇于發表自己的見解，同時一定要善于傾聽同學的意見和建議，在傾聽的基礎上才能完善自己的觀點。