體育與健康教學中運用合作學習的實踐體會

合作學習是新課程倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點與核心要素，也是廣大教師在教學實踐工作中廣泛使用的教學方法之一。但是，目前，我們很多老師產生了一個誤區，認為新課程背景下的教學改革，只是體現在語、數、英等文化課教學中，認為體、音、美等活動類課程，沒有什么改頭，沒有什么研究頭，其實，新課程改革是一項綜合改革，它在體、音、美課堂教學改革中體現的非常明確。由“體育”變為“體育與健康”更是一種人性化的教育，我們的體育課更是張揚個性，促進學生身心健康的樂園，這就要求體育教師通過體育與健康教學活動的開展，激發學生興趣，讓學生在合作學習的過程中，體驗成功的樂趣，培養學生的創新意識和創造能力，使體育課堂活起來、動起來，使體育課堂教學變得輕松、和諧、民主、愉悅。因此，在體育與健康教學中如何提高合作學習的實效性，成為我們體育教師急需探究和解決的課題。下面我就談幾點體會：

一、合作學習的分工——要明確，只有學生相互配合才能有質量

沒有明確的職責分工，組內成員達不成默契，合作就會流于形式。例如：在一節情境游戲教學中，由故事導入，“探險隊去探險，途中部分探險員遇難受傷”，同學們將設身處地發揮想象，如何去克服困難，安全踏上“歸途”。小組合作討論后分組練習，學生合作練習后進行展示 ；有一組個個是“傷員”，每個學生都自顧自地演示過障礙，表演得有棱有角，有的拐著腿、有的抱著頭、有的彎著腰……應有盡有，卻沒有團結合作的影子 ，一組學生部分當“傷員”，他們分別由其他同學攙扶著，在過障礙時前者比后者跑得還要利索，根本沒有角色之分，讓人哭笑不得。同學們以自我為中心，缺少小組合作的成分，這都是沒有明確分工的原因。沒有分工，缺少配合，“合作學習”變成了“個人學習”。該教學設計雖用心良苦，但在操作上確實存在問題。試想在游戲中適當幫助分工，部分學生當“傷員”；部分學生當“指揮員”；還有的來幫忙搶救，學生明確了分工，就會增強責任感，相互間的支持與配合會更默契 。

二、合作學習的時機——要適宜，只有學生有需求才能有實效

準確及時選擇合作學習的契機，這是提高合作學習效率的關鍵。學生的學習狀況是教師判斷、把握與創造教學時機的最好依據。在體育教學中，游戲是學生非常喜歡的活動，它能充分發揮學生的獨立性與創造性。例如：在跳短繩中，其花樣較多。這時，教師就要抓住時機，讓學生充分動一番腦筋。我出了這樣一道題：“同學們，今天我們進行各小組的花樣跳繩比賽。看一看，比一比，賽一賽，看哪一組跳的花樣最多！”這時，同學們都躍躍欲試，我先讓大家商量討論跳繩的方法和花樣，并在各小組之間加以巡回指導，然后，利用規定的時間，各組展示花樣跳繩比賽。最后在老師的參與下臨時請幾位學生加以分析評判。這種以合作為主的學習方式，更能有效地達成合作學習的目標。

三、合作學習的方法——要指導，只有教師主導才能有序

合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談論，反而降低了教學的效率和質量。因此，教師往往過于強調自主，不能及時地對學生予以幫助和指導。在學生合作的時候，教師一旁冷眼相看，實不可取。在教學中，教師應深入各練習小組，針對學生練習中存在的問題，加大點撥指導力度。利用學生的動作正誤對比、討論分解、教師示范等方法加以引導。如，制定明確詳細的教學目標；合理分組；適時監控合作小組工作的有效性；客觀地評價各小組的成績。又如學生做前滾翻動作時的“團身”練習，要求團身僅是為了便于滾動與滾翻，要求學生用自己正確的示范和說理的方法在爭辯中明理。啟發引導學生積極思維，使學生“知其然，又知其所以然”，從而提高教學效果，使合作學習真正能達到取長補短，共同進步的實效，從中也培養了學生與他人交流、協作的能力。

四、合作學習的過程——要調控，只有掌好舵才能有的放矢

新課程倡導教師在教學過程中與學生的積極互動、共同發展。合作交流過程中教師不僅是組織者、促進者、引導者，更應是學生交流的合作者、積極的參與者，在參與中與學生一起討論、一起交流，為學生的學習起到一個榜樣效應。同時在學生討論交流的過程中，教師又必須該講則講，該點則點，該評則評，既是運動員，又是教練員，還是裁判員，最關鍵的是教師把自己融入課堂氛圍之中，以大哥哥、大姐姐的角色展現在學生面前。想方設法去營造民主、平等、和諧、活躍、歡樂的課堂氛圍，才能激活學生的思維，激起學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，激發學生的主體意識，品嘗自主參與體育學習的樂趣，分享合作學習的快樂。

五、合作學習的評價——要科學，只有科學的激勵才能有動力

重視對合作學習的評價，是對學習效果的檢驗，是組織學生合作學習的歸宿，也是一個相互學習的過程，對合作學習的評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數”之嫌，組內成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程的評價。除了把學生合作學習中的閃光點展示出來外，還要對那些比較沉默的學生在合作學習過程中的優良表現加以肯定，學生對老師每次實事求是的評價是十分在乎的。其中對于老師表揚和鼓勵的話語，如“你的動作很標準！”“你的見解真不錯”“你很棒”等，他們聽到后心里總是樂滋滋的。這就為他們合作學習奠定了堅實的基礎。增強了他們合作學習的信心，提高了他們的合作能力，培養了學生團隊意識。使合作學習在體育教學中發揮實效。

總之，合作學習作為中學體育課堂教學中學生“自主學習”的組織形式之一，經過實踐證明是行之有效的，但任何一種學習方式都有它的適用范圍，不是所有的體育教學內容都適合采用小組合作學習形式。運用合作學習必須充分發揮教師的主導作用，教師要根據學習內容和學生的實際情況，選擇有價值、適合于交流學習的內容讓學生進行合作；課堂上要有充足的空間與實踐，只有選擇科學的合作學習模式，考慮周全，安排妥當，才能使合作學習這種教學模式發揮出更高的優勢。只要我們加強學習，重新審視合作學習的價值，時刻把握以學生發展為本，只要我們用心去探究、去研究、去反思、去改進，就能讓合作學習更有成效。