芻議構建以學生為中心的高中體育課堂

【摘 要】隨著新課程標準的改革和素質教育概念的提出，高中體育教學也越來越注重教學理念的創新，旨在改變傳統的以教師為主體的一言堂、填鴨式的教學模式，構建以學生為中心的重視自主學習、協作教學的新型課堂模式。本文本著這種教育理念，首先分析了構建以學生為中心的高中體育課堂的意義，并重點強調了如何構建以學生為中心的高中體育課堂，具有直接的現實意義。

【關鍵詞】新課標 高中體育 以學生為中心 創新

回顧以往科學技術的進步和社會的發展，不難發現作為社會主體的人的主動性、積極性和創造性在其中發揮了重要作用。教育的本質是培養適應社會發展需要的人才，因此培養具有主體性的人應當作為教育根本目的之一。人的主體性是在不斷的實踐過程中生成和發展的，而學生在學校的主要實踐活動就是學習，教育要培養具有主體性的人才，需要不斷優化學生的學習過程。因此，高中體育教學也應當適應教學的這一特點，不斷進行優化和自我完善，而構建以學生為中心的體育課堂正是以此為出發點，不斷適應素質教育的要求。

一、構建以學生為中心的高中體育課堂的意義

所謂以學生為中心，是與傳統的教師的主導地位相對提出的一個概念，而構建以學生為中心的體育課堂則是指擺脫傳統的說教模式，注重學生的主體性，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵自主學習、合作學習，創設教學情境，培養學生學習興趣，提倡目標導學等一系列創新的教學模式，旨在讓學生會學、樂學。大思想家孔子曾經說過：知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。以學生為中心的高中體育課堂就是要讓學生在好學的基礎上自主學習，在良好效果的鼓勵下更好學，從而形成一個良性循環。

構建以學生為中心的高中體育課堂具有重大意義，首先，在學習的過程中發揮學生的主動性，體現學生的首創精神；其次，讓學生在不同的情境下運用知識，將知識外化；再次，讓學生根據自身情況反饋回來的信息轉變成對體育的認識和解決實際問題的方法，將知識內化，實現自我反饋。這三點意義與素質教育的內涵相吻合，能充分發揮學生的主體性。

二、如何構建以學生為中心的高中體育課堂

（一）教學目標的改革

教學目標是教師對學生的期望，它規定教學活動的方向和內容，即培養什么樣的人，教師教什么，學生學什么；此外，它還規定了教學的教學活動的評價標準和依據。在以往的高中體育教學中，教學目標往往包括掌握體育知識、技能和技術，提高學生的身體素質和良好品質。按照素質教育的理論來看，傳統教學目標的掌握知識、技能和技術及提高學生的身體素質都忽略了一個很重要的方面——方法。笛卡爾說，最有價值的知識是關于方法的知識。由此可見，方法甚至比知識本身更重要。另一方面，傳統的教學目標還忽略了能力的培養。例如，在教學生掌握打籃球的技能的時候，不僅要提出知識、技能和技術的要求，反復向學生傳授動作技術，更要讓學生掌握真正的學習方法，培養其解決問題的能力。因此，構建以學生為中心的體育課堂要注重學習方法的指導，正如陶行知所說的：教是為了不教。

（二）師生關系的轉變

在傳統的教學模式里，教師是宣講者，學生是接受者。課堂完全是一副教師教、學生學的畫面，久而久之，教師代替了學生的思考，學生形成了依賴教師的習慣，這對于學生學習主體性的發揮是不利的。因此，要構建以學生為中心的體育課堂，必須改革師生之間的關系，由以往的教師教、學生學的關系轉變為師生共同學習的關系。與此同時，教師要考慮到學生的心理，讓教學內容更加適應時代的潮流，使學生更加熱愛體育課堂。例如隨著現代娛樂業的發展，舞蹈已經成為學生備受追捧的項目，如果體育教師能適當的結合時代潮流，迎合學生心理，教授學生街舞、健美操等，定能獲得意想不到的效果。此外，在教學過程中加強師生之間的互動也是很重要的，只有重視學生在教學過程中的作用，以學生為中心的觀念才能樹立起來，學生的主體性才能得到應有的尊重。

（三）教學情境的創設

學習是在一定的社會文化背景下的實踐活動，因此，在教學過程中，教師注重教學情境的創設，不僅能吸引學生的注意力和參與的積極性，也有利于培養學生在具體環境中解決具體問題的能力。創設情境的方法有很多，例如運用現代先進的多媒體技術，向同學們播放視頻，讓學生們體會現場氛圍；播放音樂，讓學生感受音樂渲染的氣氛，或者只是用一個小故事，就能將學生的想象力調動起來，在學生的腦海中創設情境。在創設情境的過程中，教師職責只是設計和組織，而不要過多的評價學生，要允許其犯錯，給學生更多的表現機會，使他們在實踐的過程中尋找解決問題的方法。

例如，有一次給同學們傳授三步上籃的技巧，無論示范了多少次，許多學生尤其是女生就是掌握不了要領。于是我不再說什么，而是把掌握不了要領的同學的運動過程用DV錄下來，并錄了幾個動作規范的同學的視頻，下一次課的時候，我先在教室用多媒體設備播放了這些同學的視頻，同學們看到這些“表演”，都情不自禁地笑了。我趁熱打鐵，每播放一個同學（動作不規范的同學）的視頻，我都要這個同學找出自己動作不規范的原因，然后由其他同學發表意見，最后匯總。總結完這些同學的不足之處之后，我把班上表現良好的幾個學生的視頻播放出來，要同學們評價好在哪里，并與之前不規范的同學進行對比，讓他們領悟規范的動作怎樣才能做出來。同學們了解了自己的不足之處和改進方法之后，我們來到操場，先由同學們自行練習二十分鐘，然后由我檢查結果。我還是把這些同學的視頻錄下來，以供同學們進一步參考自身：與之前自己的表現比較有什么進步，與規范動作比較還有哪些差距。這樣反復幾次，同學們終于能夠熟練掌握三步上籃的動作要領了。

（四）考評機制的構建

以學生為中心，內在地要求學生根據自身行動的反饋信息形成對客觀世界的認識，提出解決實際問題的方案。這個過程稱為自我反饋。在以往以教師為主導的教學中，由學生做練習，然后由教師做總結，評價的標準是分數。隨著時代的發展，這種評價機制的弊端越來越暴露出來，例如由教師作總結容易使學生養成依賴心理，以至于學生不愿意自己花時間去做總結。這種以分數論英雄的評價機制也不科學，有的學生擅于觀察，有的學生擅于歸納理論知識，但這些都很難體現在分數上，單一的評價模式對學生來說并不公平，也不全面。以學生為中心的體育課堂的考評機制注重學生的自我評價，重視學生的心理、生理和思想品質的綜合評價，更加注重科學和公平，有利于學生全面發展。

（五）自主學習模式的建立

所謂自主學習模式是指自主、合作、探究型的教學模式，高中體育教學應該提倡這種教學模式。建立自主學習模式不僅是語數外等基礎學科的要求，也是素質教育的客觀要求。在高中體育課堂中培養學生自主學習問題的能力，不僅能有效提高學生們的身體素質和心理素質，還能根據體育實踐性很強的特點，加強學生們在實踐過程中解決問題的能力。在體育課堂上，我根據每個同學的學習水平和性格等因素，對全班進行分組，每五個人一組，每個人輪流當組長。每堂課的教學任務布置下去以后，小組成員內部進行訓練，一個同學練習的時候，其他同學作為評委，糾正其不足之處，并提供示范。小組長的主要任務是在打比賽的時候與其他組組長商量，分配各成員在比賽中的角色，此外，還包括反饋意見，協調沖突等。一言以蔽之，組長就是要對全組成員負責。如發現什么問題，小組成員應在組長的帶領下自行解決，實在解決不了才向教師反映。

自主學習模式不僅能加強學生解決問題的能力，還能減少教師的負擔，使教師有更加充裕的時間去解決更多重要的、影響范圍更廣的問題。例如，在建立自主學習小組之前，我總是被學生包圍著問“老師，是不是這樣？”“老師，你看看我還有哪里不規范？”這樣的問題，我一一幫學生們糾正，鼓勵他們，課堂時間這樣過去了，教學效果卻一般，更嚴重的是我不能照顧到全班每一個學生。采用自主學習模式之后，問“低級”問題的學生幾乎沒有了，我有更多的時間去關心整個班級的學習狀態，能夠及時發現一些重要的問題，例如一半以上的同學存在著同一個錯誤，學生們的積極性不高等等，發現這些問題之后，我就能采取積極的應對措施，如同學們積極性不高，我就教他們跳街舞，一個學期下來，學生們不僅學會了不少體育運動的運動技巧，還學會了跳現代舞，學習熱情也更高了，何樂而不為。

三、結語

構建以學生為主體的高中體育課堂，具有重要的教學指導意義。關于如何構建以學生為中心的高中體育課堂，本文所提供的只是幾點淺見，以茲參考。

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