農村中學化學教學困難與對策略談

由于經濟條件、教育觀念、教師素質等多方面的差異，農村中學在實施化學新課程的過程中面臨著許多問題，嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效。因此，我認為應引起大家的重視，認真研究和解決這些新問題。下面談一談自己的看法。

一、農村化學教學面臨的困難

（一）教學資源嚴重缺乏

現代教學理念強調以研究、探索為基礎的教學理念，探究性教學被越來越多的教師采用。在探究性教學過程中，學生通過化學實驗，可以觀察到大量生動、有趣的化學反應現象，從而了解大量物質變化的事實，加深對所學知識的理解。農村中學由于經濟條件制約，沒有完備的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品。一些先進的儀器無法購置，導致實驗課無法正常開展。教師只好在課堂上講實驗，在黑板上畫儀器，學生只能背實驗、記實驗，沒有或很少有動手實驗的機會。另一方面，農村中學還缺乏計算機網絡、圖書設備、音像資料，依然采取“粉筆+黑板”的教學手段，現代化信息技術的教學改革效果甚微。

（二）教師的教育觀念轉變不到位

在農村中學，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學模式根深蒂固，“教師包辦代替”的現象依然存在。部分教師仍將自己定位于知識的闡釋者和傳遞者，把學生視為知識的接受者和吸收者，他們對知識進行有條不紊的說教，對實驗進行示范性的演示或講解，學生只需記憶、模仿就行。教師始終處于教學活動的中心，學生是配角、聽眾或觀眾。這樣的教學，剝奪了學生思考問題、發現問題和體驗知識獲得的權利，致使培養出來的學生只不過是應試高手，缺乏創新意識，缺乏自我探索學習的能力。

（三）農村化學教師的專業素養有待提高

教學手段落后，教師素質偏低。化學新課程教材給我們一個全新的視角，教材不僅色彩艷麗，圖文并茂，而且貼近生活實際，同時也到處體現出現代高科技的最新成果，令人振奮不已，但是新的教學要求也常常令農村中學教師感到束手無策。比如課文中的觀察與思考、調查與研究往往就很難進行。更不要說是上網獲取信息，就是從廣播電視報紙等方面搜集資料，絕大多數學生也難以做到的。有些問題，即使是教師也不容易完成，因為很多農村學校的電腦才剛接入互聯網，且不說還有相當多的教師根本就不會上網，學生中更是只有極少數學生進過網吧，而進網吧主要是玩游戲和聊天而已，甚至還有不少學校連“古老”的幻燈機都進不了教室，落后的教學手段可想而知。另外，大部分的初中教師，特別是教齡較長的化學教師，由于長期脫離高中知識，根本不了解最新的知識動態，每天接觸只是一些一看就知道答案的知識，或非常簡單的實驗操作，以及一些本來就不甚準確的概念，造成知識陳舊老化，思維呆板遲鈍，幾乎不具備一個化學教師應該具有的科學素質。很顯然教學設施的完善和教師素質的提高是搞好化學實驗教學的基礎，否則新課程的實驗就成為新的肥皂泡，只是一個漂亮的氣泡而已。

（四）評價方式滯后制約課程改革

盡管中考的考試制度也在不斷地變化，但學校和師生還是面臨著巨大的升學考試的壓力，某些農村中學的一些做法更是偏離了課程改革的要求：如新課提前結束、延長復習時間、新老教材一起用，依然是題海戰術，學生的負擔有增無減。如何改變這種阻礙課程改革的評價方式、新化學課程標準明確提出，既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的能力、情感態度與價值觀的評價。

二、農村中學面對困難應采取的措施

（一）增加教學資源的投入

在日常的學習中，農村學生接觸的大多數是落后的儀器設備，簡陋的實驗場所，過時的科技知識。為培養學生的科學探索精神，提高學生化學科學素質，政府應加大對農村中學教學經費的投入，幫助農村中學完善實驗室、圖書室、閱覽室、計算機室等現代教學必需的教學設施。在條件不允許的情況下，教師可指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。例如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學實驗的鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑。

（二）充分利用直觀教學手段，幫助學生形成概念

學生學習化學概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進入初中三年級的學生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習，一般離不開感性材料的支持。所以教學中教師要盡可能采取各種直觀教學手段，如實驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結晶、分解反應等。

（三）重視實驗、深化理解

化學是一門以實驗為主的學科，許多概念都是通過實驗總結出來的。因此，針對某些概念認真做好演示實驗，引導學生觀察實驗過程和現象，經過觀察、分析、歸納，得出正確結論是深化概念教學的有效手段。如：物理變化和化學變化兩個概念的引出，課本中首先是由日常生活所見的實例和兩個化學實驗開始，一個是鎂帶在空氣中燃燒，另一個是堿式碳酸銅的加熱分解。從上述實例和實驗我們可總結出物理變化和化學變化的最本質的特征就是有沒有新物質生成，有新物質生成則屬于化學變化，相反，沒有新物質生成則屬于物理變化。但是，這里還要注意一點，那就是在化學變化的過程中，常會伴隨著一些現象，如放熱、發光、放出氣體、生成沉淀等。雖然這些現象可幫助我們判斷有沒有化學變化發生，但這往往不是判斷的唯一標準，因而應給予注意。

總之，筆者認為要解決新課程實施中出現的困惑，必須“對癥下藥”。首先，教師自己要勤于學習，善于思考，善于發現問題、分析問題、解決問題，自覺成為新課程實施的研究者。其次，教育主管部門的各級領導與新教材編寫者，都要關注新課程實施情況，切實改善教學設施，改進教學管理與評價，改革教材編寫。只有這樣才能克服農村化學教學在新課標的實施過程中存在的困難和疑惑，化學教學的前景才會美好，化學學科的教學質量才能得到提高。