淺析初高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的銜接

【摘 要】本文從初高中英語(yǔ)寫作教學(xué)銜接的現(xiàn)狀引入，分析了不容樂觀的銜接現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，提出了做好寫作銜接教學(xué)工作的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 教學(xué)銜接 策略

寫作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)， 而寫作本身是一種具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言思維活動(dòng)，所以其在教學(xué)實(shí)踐中操作難度大，短期內(nèi)效果不明顯，效率不高。對(duì)于剛步入高中的很多學(xué)生來(lái)說(shuō)如果寫作教學(xué)的銜接處理不當(dāng)，底子較薄弱的學(xué)生會(huì)采取敷衍了事的態(tài)度，有些甚至干脆放棄不寫。這無(wú)疑對(duì)于整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)很大影響，前景不容樂觀。因此，初高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的銜接尤為重要。

要做好銜接工作，首先要分析高一新生不適應(yīng)寫作的原因。詞匯量和語(yǔ)法難度的增大令新生們很是頭疼。初中階段要求把握約1500生詞，200—300個(gè)短語(yǔ)以及基本的語(yǔ)法知識(shí)，而高中則要達(dá)到2400-2500個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)明顯復(fù)雜。其次，語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。初中側(cè)重聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓(xùn)練；而高中在兼顧聽說(shuō)能力訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)。另外，考試命題方式和要求也不同。初中作文大多要求60到80個(gè)單詞，并且提供了較多的英文關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型。高中作文字?jǐn)?shù)要求在100到120個(gè)，且基本不提供英文參考詞匯和短語(yǔ)。最后就是學(xué)習(xí)方式存在差異。初中生很大程度上依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，按部就班的完成各項(xiàng)練習(xí)和任務(wù)；而高中生則是在老師指導(dǎo)下，通過積極嘗試、自我探究等方式，歸納出規(guī)律，然后進(jìn)行運(yùn)用。

初高中寫作在考試形式、教學(xué)側(cè)重等方面存在較大差異，為了更好地進(jìn)行教學(xué)銜接，我們可以采用以下的方法和策略。

一、堅(jiān)持寫值日?qǐng)?bào)告和周記

遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)”的原則，將實(shí)用性和趣味性相結(jié)合，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容適時(shí)地用于實(shí)際生活中。堅(jiān)持用英語(yǔ)寫值日?qǐng)?bào)告、周記等，其中盡可能多的使用近期學(xué)習(xí)的詞匯、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等。對(duì)學(xué)生的要求，由先寫正確句子過渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)去寫有中心的文章，由不限定時(shí)間到限定時(shí)間，由限定時(shí)間長(zhǎng)到限定時(shí)間短，由限定字?jǐn)?shù)少到多，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、寫作訓(xùn)練的多樣化

寫作訓(xùn)練要貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過程，寓寫于聽、說(shuō)、讀中。首先是以聽?zhēng)蛯憽Ｔ诿繂卧穆犃τ?xùn)練課中，除了完成常規(guī)的選擇、填空、問答題外，可以給學(xué)生聽寫適當(dāng)難度的聽力材料。這種訓(xùn)練方法見效比較慢，但只要持之以恒，學(xué)生的聽力和寫作都會(huì)有較大幅度的提高。其次是以說(shuō)促寫。口語(yǔ)課結(jié)束后，要求學(xué)生把對(duì)話改寫成一段短文。在批閱改寫的短文時(shí)，適時(shí)適度指出其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤及語(yǔ)用錯(cuò)誤，為書面寫作奠定基礎(chǔ)。此外，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，并把復(fù)述內(nèi)容默寫下來(lái)，既鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力，又提高了其語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度。最后，閱讀是寫作之源。在回答與閱讀材料有關(guān)的問題時(shí)，要求學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言，并注意人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化。安排學(xué)生到學(xué)校圖書館借閱雙語(yǔ)圖書，并用英語(yǔ)寫讀后感。通過這樣的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)過的句型和短語(yǔ)印象更加深刻，同時(shí)也積累了豐富的寫作素材。

三、注重學(xué)生習(xí)作的批改和講評(píng)

對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和講評(píng)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。合理、有效的批改和及時(shí)講評(píng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)寫作能力的提高，又能使教師及時(shí)獲得反饋，調(diào)整教學(xué)策略。除指導(dǎo)學(xué)生修改初稿的方法外，教師還可采用如下方式進(jìn)行批改： 采用眉批對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；對(duì)典型的錯(cuò)誤可采用面批的方式；對(duì)于表達(dá)不當(dāng)?shù)容^嚴(yán)重的語(yǔ)言問題，可采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生修改；重要的寫作練習(xí)需全改。教師在批改時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在寫作結(jié)構(gòu)的修改和調(diào)整上。只需把錯(cuò)誤之處劃出來(lái)即可，讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯(cuò)。教師講評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，一要肯定學(xué)生的成績(jī)，表?yè)P(yáng)并宣讀優(yōu)秀習(xí)作，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。二要張貼優(yōu)秀作品或文中出彩的表達(dá)或句子供學(xué)生欣賞或模仿。三要總結(jié)典型句型及文章的寫作框架供學(xué)生反復(fù)練習(xí)和借鑒。四要發(fā)動(dòng)全班學(xué)生分析，找出寫作中的薄弱環(huán)節(jié)和典型共性錯(cuò)誤的根源，及時(shí)糾錯(cuò)。

寫作屬于輸出技能，需要有大量的輸入作為基礎(chǔ)，需要結(jié)合聽、說(shuō)、讀進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生寫作水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于高一初始年級(jí)的老師來(lái)說(shuō)，做好寫作的教學(xué)銜接是關(guān)鍵。我們要在一開始就讓學(xué)生對(duì)寫作留下美好印象而不是恐懼陰影。注重課堂的趣味性，實(shí)效性是做好初高中英語(yǔ)寫作銜接的有力保證。本文提到的一些方法和策略可供教學(xué)參考，希望能起到一點(diǎn)拋磚引玉的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬元春. 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)初、高中知識(shí)銜接問題[J]. 青海教育. 2007（12）.

[2]教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） [M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[3]李庭薌. 英語(yǔ)教學(xué)法 .北京：高等教育出版社，1983.

[4]程曉堂. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 . 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[5]陳艷. 高中英語(yǔ)書面表達(dá)訓(xùn)練的新嘗試 .中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006（7）.