淺析初高中英語寫作教學的銜接

【摘 要】本文從初高中英語寫作教學銜接的現狀引入，分析了不容樂觀的銜接現狀產生的原因，提出了做好寫作銜接教學工作的策略和方法。

【關鍵詞】英語寫作 教學銜接 策略

寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環節， 而寫作本身是一種具有創造性的語言思維活動，所以其在教學實踐中操作難度大，短期內效果不明顯，效率不高。對于剛步入高中的很多學生來說如果寫作教學的銜接處理不當，底子較薄弱的學生會采取敷衍了事的態度，有些甚至干脆放棄不寫。這無疑對于整個高中英語教學以及教學質量的提高帶來很大影響，前景不容樂觀。因此，初高中英語寫作教學的銜接尤為重要。

要做好銜接工作，首先要分析高一新生不適應寫作的原因。詞匯量和語法難度的增大令新生們很是頭疼。初中階段要求把握約1500生詞，200—300個短語以及基本的語法知識，而高中則要達到2400-2500個單詞和300—400個習慣用語及固定搭配，語法結構明顯復雜。其次，語言技能學習的側重點不同。初中側重聽說能力的培養，兼顧讀寫能力的訓練；而高中在兼顧聽說能力訓練的同時，側重讀寫能力的培養。另外，考試命題方式和要求也不同。初中作文大多要求60到80個單詞，并且提供了較多的英文關鍵詞和關鍵句型。高中作文字數要求在100到120個，且基本不提供英文參考詞匯和短語。最后就是學習方式存在差異。初中生很大程度上依賴老師的指導，按部就班的完成各項練習和任務；而高中生則是在老師指導下，通過積極嘗試、自我探究等方式，歸納出規律，然后進行運用。

初高中寫作在考試形式、教學側重等方面存在較大差異，為了更好地進行教學銜接，我們可以采用以下的方法和策略。

一、堅持寫值日報告和周記

遵循“為用而學，在用中學”的原則，將實用性和趣味性相結合，提倡和鼓勵學生將所學內容適時地用于實際生活中。堅持用英語寫值日報告、周記等，其中盡可能多的使用近期學習的詞匯、短語、句型結構等。對學生的要求，由先寫正確句子過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數少到多，逐步培養學生的寫作能力。

二、寫作訓練的多樣化

寫作訓練要貫穿于英語教學的全過程，寓寫于聽、說、讀中。首先是以聽幫寫。在每單元的聽力訓練課中，除了完成常規的選擇、填空、問答題外，可以給學生聽寫適當難度的聽力材料。這種訓練方法見效比較慢，但只要持之以恒，學生的聽力和寫作都會有較大幅度的提高。其次是以說促寫?？谡Z課結束后，要求學生把對話改寫成一段短文。在批閱改寫的短文時，適時適度指出其中的語法錯誤及語用錯誤，為書面寫作奠定基礎。此外，讓學生根據關鍵詞復述課文，并把復述內容默寫下來，既鍛煉了他們的語言組織能力，又提高了其語言運用的熟練度。最后，閱讀是寫作之源。在回答與閱讀材料有關的問題時，要求學生必須用自己的語言，并注意人稱、時態要做相應的變化。安排學生到學校圖書館借閱雙語圖書，并用英語寫讀后感。通過這樣的讀寫訓練，學生對學過的句型和短語印象更加深刻，同時也積累了豐富的寫作素材。

三、注重學生習作的批改和講評

對學生習作的批改和講評是寫作教學不可缺少的環節。合理、有效的批改和及時講評既能調動學生寫作的積極性，促進寫作能力的提高，又能使教師及時獲得反饋，調整教學策略。除指導學生修改初稿的方法外，教師還可采用如下方式進行批改： 采用眉批對文章進行點評；對典型的錯誤可采用面批的方式；對于表達不當等較嚴重的語言問題，可采取個別與集中相結合的方式指導學生修改；重要的寫作練習需全改。教師在批改時，重點應放在寫作結構的修改和調整上。只需把錯誤之處劃出來即可，讓學生自己動手改錯。教師講評學生習作時，一要肯定學生的成績，表揚并宣讀優秀習作，以培養學生的自信心。二要張貼優秀作品或文中出彩的表達或句子供學生欣賞或模仿。三要總結典型句型及文章的寫作框架供學生反復練習和借鑒。四要發動全班學生分析，找出寫作中的薄弱環節和典型共性錯誤的根源，及時糾錯。

寫作屬于輸出技能，需要有大量的輸入作為基礎，需要結合聽、說、讀進行教學。學生寫作水平的提高是一個長期的循序漸進的過程。對于高一初始年級的老師來說，做好寫作的教學銜接是關鍵。我們要在一開始就讓學生對寫作留下美好印象而不是恐懼陰影。注重課堂的趣味性，實效性是做好初高中英語寫作銜接的有力保證。本文提到的一些方法和策略可供教學參考，希望能起到一點拋磚引玉的作用。

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