淺談提高小學生寫作興趣的有效性策略

【摘 要】《新課標》明確規定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。所以，從走進生活，學會觀察，體驗感受；大量課外閱讀，注重積累；創設情境，及時鼓勵；加強作文的指導等方面實踐，讓學生走進生活，感受生活，自由表達，讓小學生有作文的興趣，從怕作文到愛作文，直至寫好作文。

【關鍵詞】觀察 閱讀 積累 興趣

寫作是語文教學的主要部分，是語文的“半壁江山”。但從教幾年來，我發現學生怕寫作文，似乎是一個普遍的現象，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒什么東西可寫，總之，提不起寫作的興趣。究其原因：主要是覺得無內容可寫，亂編的多。語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。對周圍事物沒有留心觀察，缺乏想象力，題材千篇一律，難以表達真情實感。那如何克服這一現象？《語文課程標準》在第二學段目標中指出：“留心觀察事物，樂于書面表達。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！薄霸敢鈱⒆约旱牧曌髯x給人聽，與他人分享習作的快樂”。要達到以上要求，我認為就是要讓學生走進生活，感受生活，自由表達。 為此，在作文的教學中我注重從以下幾方面入手，激發學生的作文興趣。

一、走進生活，學會觀察，體驗感受

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。葉圣陶也曾說：“作文不是生活的點綴品，而是生活的必需品，它跟說話完全一樣”。我的理解就是要走進生活、體驗生活。生活是豐富多彩的，是習作的源泉。 所以在寫作時，教師要引導學生享受生活，體驗生活的多姿多彩，可以用日記的形式把自己身邊的瑣事、周圍的環境、伙伴的喜怒哀樂等看到的、聽到的、想到的記錄下來，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，可以是三言兩語、一句話、一個片段。不受約束，自由表達，循序漸進，久而久之學生就會有寫作的習慣了。這樣既可以練筆，又可以為作文積累素材，為以后的作文埋下伏筆。

二、大量課外閱讀，注重積累，培養興趣

閱讀是語言積累的重要途徑，是開拓學生視野，豐富學生知識，提高學生習作的前提?！岸嘧x心中有本，多些筆下生花”說的就是這個道理?？墒钱斘曳唽W生的作文本時，感覺他們的寫作內容實在是太貧乏了，他們所知道的東西實在是太有限了?？墒莾H靠課堂他們又怎能獲得多少知識呢？于是我引導他們大量閱讀課外書籍，為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是：首先，鼓勵學生辦好借書證，定期到學校的圖書室借書；其次，每個學期都精心設計好“班級圖書角”，為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等，并號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，并開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。 隨著閱讀量的增加，好詞佳句積累到一定程度，才能讓他們愿寫作文，寫好作文。

三、創設情境，激勵措施，及時鼓勵

在作文教學中，教師還要為學生創設良好的習作空間和氛圍，以新穎、靈活、多變的方法，激發想象的情境和學生的習作興趣，從而使他們能生動地反映多彩的生活，樂于表達，樂于寫作。 豐富他們的想象是寫好作文的不竭源泉，當學生充分發揮他們的想象寫作，有時哪怕不切實際，教師都不要否定，而是要在他們想象的基礎上誘發他們的想象思維，及時鼓勵。 因此，教師在教學中要善于發現和抓住每個學生作文中的細微進步，及時給予表揚與肯定。這樣不僅能增強學生的榮譽感和自豪感，也能激發他們的作文興趣。

四、加強作文指導，做好批改、講評

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生遣詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。 在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題，如何修改，讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。

總之，寫作教學是面對全體學生的。教學中要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有效的情境，讓學生體驗寫作的“生活”之味；運用有效的教學，讓學生享受作文“成功”之樂；引導有效的自主探索，讓學生感受作文“分享”之趣。從而真正讓他們從怕作文到愛作文，寫好作文。

【參考文獻】

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