怎樣教好物理課

【摘 要】應(yīng)如何怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】調(diào)動(dòng) 積極性 主體地位

應(yīng)如何怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位？通過(guò)和大家共同交流物理教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自己的親身體會(huì)，認(rèn)為物理教學(xué)要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)的。只有當(dāng)學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，才能使整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（一）從生活走向物理，展示其趣味性。

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)習(xí)了“測(cè)量”后可以問(wèn)學(xué)生：怎樣測(cè)一枚硬幣的厚度？學(xué)習(xí)“浮力”后可問(wèn)：萬(wàn)噸巨輪能漂浮在水面上，而小沙粒卻沉入水底呢？學(xué)習(xí)“摩擦力”后可問(wèn)：上體育課為什么穿鞋底帶有花紋的運(yùn)動(dòng)鞋？學(xué)習(xí)了電后提出為什么教室里日光燈要并聯(lián)？臺(tái)燈為什么可以調(diào)光等。這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

（二）充分利用物理史事，展示物理趣味性。

物理學(xué)史包含了豐富的物理學(xué)家的生平事跡、高尚情操、成功與挫折、智慧與幽默，在課堂上適當(dāng)選擇趣味性較強(qiáng)的科學(xué)故事，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起他們好奇心，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”一節(jié)時(shí)，談到了古希臘學(xué)者阿基米德在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)人浸入水中，水從盆中溢出，從而激發(fā)了他的靈感，發(fā)現(xiàn)了浮力的規(guī)律。在學(xué)習(xí)光時(shí)，講到伽利略、奧拉夫·羅麥等科學(xué)家時(shí)用不同的方法測(cè)光速的事例等等。這些事例既滲透了物理知識(shí)又不乏趣味性，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)了物理知識(shí)。

二、培養(yǎng)師生情感，多和學(xué)生交流

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不說(shuō)，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

四、因材施教，堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”“千克/米3”“牛頓”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”“電功率”“光的反射定律”“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開(kāi)始就查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)困生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

以上所談是與幾位物理教師交流后的感受，結(jié)合我平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單討論了在物理教學(xué)特別是課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)新的課改精神。相信只要我們遵循“因材施教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，并且在心中時(shí)刻裝著學(xué)生，我們就一定會(huì)不斷提高自己的專業(yè)水平，為學(xué)生創(chuàng)造出更廣闊的空間，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，共同進(jìn)步。