淺談在歷史教學中如何培養創新能力

在全面實施素質教育的今天，培養學生創新能力是歷史教學的一項重要任務。美國心理學家馬斯洛認為：創造力可以分為兩種，一種是“特殊才能的創造力”，另一種是“自我實現的創造力。”顯然，教育中的創造力是指后者。創造力最本質的涵義是“創新”。但歷史課的創新能力是在學生了解基本史實、解釋和理解歷史現象、分析歷史發展過程中才能形成。那么，在歷史課中怎樣才能發揮學生的創新能力呢？我認為，在歷史教學中抓住提問設疑與討論釋疑這兩個環節，將有助于提高學生的歷史思維能力。

一、提問設疑，是培養學生創新能力的前提

（一）提問設疑，激發學生強烈的求知欲

通過教師的情境激發（語言、圖片、視頻等），讓學生在感興趣的同時提出問題，進而產生探討的愿望。學源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的。一個優秀的歷史教師要在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑。在無疑——有疑——無疑的過程中使學生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識，增強能力，把問題引入課堂。教師在教學中要把握時機，結合教材特點，生動地敘述能引起疑問的史實，引導學生積極思維。例如在教學《“五四”愛國運動》一節時，學生急于知道的是“五四”運動的過程，尤其是對火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事感興趣。而實際上，“五四”運動是在十分復雜的歷史背景下爆發的，這部分的內容是對學生進行愛國主義教育、發展創造性思維的極好材料。為此，我注意培養他們的興趣，激發他們探討的愿望。首先，我引導大家回憶“府院之爭”及我國派十五萬華工參加協約國方面作戰的過程，著重指出中國也是個戰勝國。然后，又著意講解在“巴黎和會”上中國領土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學生的興趣，從而激發學生提出了如下疑問：“在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上卻被當作戰敗國被瓜分？”從而取得很好的激疑效果。歷史教學中的激疑過程，是培養創造性思維的起點，教師在教學中要注意創設問題情境，有意識地設一些疑點。要讓學生意識到時時有疑，處處有疑。

（二）學會置疑，提高學生的主觀能動性

教學中，如果從頭到尾都是教師在提問，那么不用多久，學生就會養成如“飯來張口”般的壞習慣。因此，教師還應教學生掌握一些起碼的置疑方式，使他們學會向自己置疑。置疑的方式很多，橫向的、縱向的；正向的、逆向的；求同的、存異的；分析的、綜合的等等。例如，關于“慕尼黑陰謀”的疑點，可以這樣置疑：“《凡爾賽和約》不是規定德國放棄普遍義務兵役制嗎？英、法為什么要把自己的盟國出賣給德國呢？為什么說英法是‘搬起石頭砸了自己的腳’？”這就是層層遞進式的置疑，更能點燃學生創造性思維的火花。引導學生探索原因、主動認識歷史背景。這種提問的質量較高，有利于開啟學生思維，有利于創造性思維的形成。

二、討論釋疑，是引導學生步入創新殿堂的通途

（一）討論解疑，深化史實、事件

釋疑的過程是培養學生歷史思維能力的過程，也是教師教學才能充分展示的過程，更是教師通過循循善誘的啟發引導學生步步深入至歷史殿堂的過程。提出問題的目的是為了解決問題，使學生由有疑到無疑，需充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用。如：同樣是資本主義國家，為什么英、法、美與德、日、意在二戰前走上不同的道路？此問關鍵是說明它們是否經歷過較為徹底的自下而上的資產階級民主革命風暴。英、法、美三國經歷了這樣的斗爭，對舊的一套落后的東西破得比較徹底（尤其是美國歷史上沒有封建社會），因而資本主義民主與法制比較堅固、健全。這三國的法西斯勢力盡管也蠢蠢欲動，但是成不了氣候。而德、日、意三國歷史上沒有經歷過上述形式的斗爭，德、意是通過王朝戰爭統一全國后逐步走上資本主義道路的；日本是經過自上而下的不徹底的明治維新向資本主義轉化的。這三國都保留有大量的封建殘余，缺乏資本主義民主與法制，一旦時局動蕩，法西斯勢力就可能迅速膨脹，奪取或控制政權。通過這樣由表及里、由此及彼的對比分析，觸及了歷史問題的本質，既鍛煉了學生的思維，又培養了創造才能，使學生逐步學會從內因和外因、主觀和客觀、縱向和橫向等多層面角度去思考問題、解決問題。

（二）討論存疑，激勵學生自主創新

“存疑”，是創造性思維品質的一個重要特征。“學貴存疑”，也是我國的傳統教學思想的精華。學海無涯，要不斷進入新的境地，就必須常常“存疑”，保持濃厚的興趣。在《“五四”愛國運動》一節中，有學生提出：“五四”運動迫使北洋軍閥政府釋放被捕學生，撤銷了曹汝霖、陸宗輿、章宗樣的職務，拒絕在對德“和約”上簽字，不是取得了徹底的勝利嗎？為什么卻說是反帝反封建取得了初步的勝利呢？這個問題難度較大，學生暫時還不明白“五四運動的勝利”和“反帝反封建的勝利”兩者的聯系和區別，那就讓學生存疑。古語說“溫故知新”，歷史教學中的“存疑”與其他學科一樣，最根本的一點就是對原有知識的反思從而不斷產生探索的愿望，不斷形成新的發現，遵循由量變到質變的規律，不斷形成創造性思維的良好品質。

要提高學生的創新能力，歷史教師必須博覽群書，對古今中外重大史實了然于胸，并能融會貫通，從總體上聯系把握。這樣才能在教學中厚積薄發，得心應手。同時，在教學中不斷提高教學能力，并充分運用現代教學手段，把自己掌握的知識轉變為學生的知識。因此，在課堂教學中，教師要善于啟發學生，調動他們的思維積極性，營造一個良好的學習氛圍，引導學生步步深入去“發現真理”。