在語文教學中如何培養學生的遷移能力

所謂遷移，是已經學過的東西在新情境的應用，也就是用已有知識解決新問題的過程。遷移過程是由審題、聯想、分析、類化幾個相互聯系、相互制約的信知成分構成的。語文教學中的遷移，主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，達到獨立寫作的遷移、不斷用原有知識解決新課題的遷移等等。因此，在語文教學中，培養學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。

一、概括能力的培養是進行遷移的重要前提

前面說過，遷移是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平決定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題介入提供了一個框架，所以對已有經驗的概括水平不同，其遷移程度也不同，如何培養學生的概括能力，可從三方面去嘗試。

第一是培養學生抽象概括的能力。事物的本質性往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活、揭示生活實質的，那么，要了解文章的內涵，就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。

中學語文課本中很多的文章都是培養學生抽象概括能力的良好材料。比如小說通過人物肖像、語言、行動及心理等方面的具體描寫，寫出人物的性格特征、思想變化?！犊滓壹骸贰段业氖迨逵谇凇返日n文都是典范材料，通過表層語言的分析，提示其深層含義。此外，一篇好的散文也是培養學生概括能力的好材料。曾聽過《風景談》一課的教學，教師為培養學生的能力，采取圖畫教學的方式，選其中兩三處風景制成圖畫，只是減去原文中人物活動部分，上課時先讓學生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找自己描繪的風景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準確精美外，主要缺少了什么？學生很容易發現自己的描述中缺少了“人類的活動”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時，由文中的六幅風景所體現的主題已逐漸顯現在學生面前，學生自然能概括出“自然是偉大的，而人類更偉大，因為正是有了人類的活動，自然才顯出其偉大，風景也顯出其美好”這一主題思想。

第二是運用歸綱概括的方法，引導學生對事物有一個完整、準確的認識。這種方法一定要注意循序漸進，逐步提高，可先以單元為單位進行歸納總結。原中學語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統而科學，每單元所選文章都有一定的共同點。單元教學的實施，為語文教學中的遷移訓練創造了優越的條件，它可以一篇帶多篇，以一單元帶多單元，以一能（閱讀）帶多能（寫作與聽說），甚至課內帶課外等等。以散文《雨中登泰山》《長江三峽》為例。兩篇文章雖然在時間上、地域上跨度很大，在表達方面也各具特色，但他們都緊扣題眼寫景狀物?！队曛械翘┥健穱@一個“雨”字大做文章，《長江三峽》寫出三峽各自不同奇特景致，教學 中還可以以前一二篇的講讀帶動后兩篇的自讀。其他單元依此類推，學生會歸納出議論文“觀點與材料統一”的規律，會明確復雜記敘文“線索聯綴全篇”的要求，全概括出說明文“抓住特征說明事物的特點。然后，對所學文章定期做整體的歸納概括，引導學生從單元擴展到一冊書再擴到全部課文，形成一個完整的系統知識網絡。這樣，使知識系統化、類型化、整體化、為遷移的進行做好了準備工作。

第三是遷移能力也不能忽視對生活經驗的總結概括，包括對生活的觀察、仔細體會和深入挖掘，這樣才能更好地理解文章的內涵，更好地理解社會和人生。所以概括能力的提高為知識的遷移奠定了堅實的基礎。

二、培養聯想力是進行遷移的關鍵

培養學生一定的概括能力，這只是提高遷移能力的一個前提保障，要實現真正的知識遷移，還離不開聯想這一重要環節。聯想是由此及彼、由甲而乙的一種思考，這是一種使概念相接近的能力，是一種極其重要的心理活動過程，即在已有的感性或理性形象之間，不斷跳躍勾連的心理過程。劉勰說：“聯類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區。”就是強調聯想的重要性。

從教學中體會觀察，學生聯想能力的提高大致可從下面三方面下功夫：

第一是培養學生的自讀能力，從而準確審題，久而久之，學生可憑語感自動地、直接地了解課文，快速準確地產生聯想，從而進行知識的遷移?，F代文、文言文均可如此。

第二是教師適當點撥，使學生從新題中尋找契機，激發學生一些自己本無法解決的問題。這一點常采用設疑激情的形式進行?！蹲詈笠徽n》寫的是普法戰爭中的一個小故事，如果就文學文，孤立地作學詞學篇的解讀、人物性格的分析，教師教得乏味，學生學得枯燥。教學時不妨聯系抗日戰爭：東北淪亡，華北淪陷……作為一個中國人，你的感覺如何？三言兩語，學生的情緒就被調動起來了，這時再來學課文，小說悲憤的基調、強烈的感情，就能領悟了。還可運用矛盾法設置問題。例如學習《為了忘卻的紀念》，問學生：要紀念就不能忘卻，要忘卻就不必紀念了，可魯迅卻偏要說“為了忘卻的紀念”，這是為什么？這種提問有利于培養學生的發散思維，讓學生去辨真假、是非，在陳述理由、自圓其說中激發思維，解決問題。

第三是師生共同創造與新課題有關的適當情境使學生展開充分的想象的聯想，把新舊知識自然聯系起來，從而實現思維的遷移，進而達到知識的遷移。這一點可借助朗讀、音樂、繪畫等形式進行。比如，學習初中課本中的《赤勒歌》《可愛的中國》《聽潮》《誰是最可愛的人》等課文都可以朗讀入境，激發學生想象和聯想的能力，使其產生感情上的共鳴，從而更好理解課文。

總之，只有讓學生的映象激活舊有的知識結構，產生準確的聯想。才能使學生達到知識和能力的遷移，所以說培養和提高學生的聯想能力是知識遷移的關鍵所在。