淺談新課改下的文本意識與閱讀教學

【摘 要】新課標提倡教師教學個性化，語文閱讀教學凸顯多元化現代化，但都不能脫離最重要的課程資源——文本。閱讀教學不能架空、游離文本，甚至脫離文本。王國維談詩，“出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣”，語文教學也要有“入乎其內”的“緊貼”，“出乎其外”的“飛翔”。語文教師在語文課堂教學實踐中，應引導學生與文本直接對話，通過文本自身“言”的內在魅力震撼學生，通過文本的意象、意蘊、意趣等精神性的東西打動學生實現閱讀教學的飛躍。

【關鍵詞】閱讀教學 文本意識 新課改

韓軍老師認為，語文教育就是“言語”的教育，緊緊扭住“言語”這個“抓手”，進行“討論”“鑒賞”“體悟”，這是語文教育的學科的生命所在。

那么，在閱讀教學中，該怎樣利用文本來提高效果呢？

一、吟誦，讀中悟“情”

葉圣陶先生曾經說過，語文教學“唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。吟誦的時候，親切地體會，不知不覺中，內容與理法化而為讀者自己的東西”。 “吟誦”不是簡單地一讀了之，而在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣” （朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調、思想情感傳達出來。這是說要學生沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者動心”（司空圖）的程度。文本教學必須得益于閱讀，收效于閱讀，不能在空談中荒廢語文教學的本質。從教育實踐看，對入選課文進行充分有感情的朗讀，有利于激發學生情感，增加欣賞的趣味。同時借助于語氣和表情表達文章的神采，更有利于提高學生的鑒賞能力。如教學《槐鄉五月》一課時，我抓住一些關鍵字詞讓學生品析，體會，注重感情朗讀的指導，讓學生在讀中感悟，讀中生情。如：“香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻鼻、香海”，找出了這些重點詞語之后再讓學生讀句子。老師再以充分激情的話語指導讀：“誰能讀得更香一些？讓我們好像都聞到那股香味兒。”“對，這三個香一個比一個香，一個比一個濃。大家一起來讀讀看。”層層遞進，讓學生讀出了香，讀出了趣，讀出了情。使學生在充分讀中體會思想情感，升華感悟，感受語言的韻味，從而提高學生的朗讀能力。

二、靜思，思中品“味”

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻。”在我們的課堂教學中，學生靜的學習，靜的沉思，靜的遐想，靜的馳騁，靜的品味，靜的感悟顯得多么重要。小學語文閱讀教學，我們更需要這種靜，讓學生靜靜地與文本對話，靜心地思考，品味文本的韻味，感悟人生的真諦，收獲自己的成長。

我在教學課文《掌聲》的時候就給學生以充分的閱讀時間。這是一個充滿溫情、含義深遠、觸動心靈的小故事。要讓學生讀懂這一篇文章，枯燥的講解肯定不行，只有讓學生靜心閱讀，字字品味，才能悟出文本中所蘊含的道理和情感。于是，課前我讓學生認真預習課堂上讓學生圍繞幾個問題潛心閱讀，給他們充足的閱讀時間，讓他們靜靜去感悟。所有學生都全神貫注，有一個在平時不喜歡回答問題的學生在這一課中讓我有了意外的驚喜。在后來的交流中，他竟然第一個舉手起來說了自己的感受：掌聲不僅是鼓勵、支持，更是大家向小英伸出的友誼之手，是大家對小英的一片關愛之情！全班同學給了他熱烈的掌聲。因為有了靜思，他對課文有了更深刻的認識和理解，品出了文本的“味”。因為有了靜思，從他的臉上我看到了自信和收獲。

三、對話，談中會“意”

閱讀是讀者對文本的叩問、質疑、充實、延伸。閱讀教學，應是學生與文本作者心靈的對話。閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，在與文本的對話中悟出其“意”，從而有所感悟和思考。語文教學要重視學生對文本的“悟”。要把學生從消極被動的接受對象，轉化為積極能動的感悟主體，在求知的快感中萌生出學習的興趣和創造的欲望。一篇課文，能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，這是我們當前使用新課標中必須認真對待的問題。

四、拓展，“境”之升華

《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”文本的閱讀不應該是一般的吸收和擴充知識，更重要的是人生體驗，是閱讀過程中的感悟和生命的體驗。文本并不是我們解讀的終極對象。走進文本，再走出文本，升華文本的境，獲得閱讀上的超越，這才是閱讀的高境界。對于任何文本，我們只有超越文本本身，才能真正理解文本。

教學《臥薪嘗膽》一文，在理解“臥薪嘗膽”在課文中的意思后，提出 “同學們， 勾踐需要臥薪嘗膽， 我們要不要臥薪嘗膽？” 的問題， 學生不理解 “臥薪嘗膽”的另一層含義，當然說“不”。老師就舉了例子：“為了中國的航天事業， 中國科學家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國第一位宇航員楊利偉送上了太空。” 學生頓時理解詞語的另一層意思，聯想到了自己、聯想到身邊的人和事等，從而從文本中讀出了自己，讀出了所熟悉的生活或場景，讀出了觸動自己心靈的生活情節或人物形象。其實，閱讀教學中，多問問作者這么說是什么意思，為什么這么說，這么說有沒有道理等，就這樣不斷聯想、追問，就能得到作者的真義，升華文本的“境”。

語文閱讀教學既是訓練學生語言能力的過程，也是傳遞文化、陶冶人性、建構人格、喚醒靈魂、促進生命個體總體生成的過程。所以，語文閱讀教學，請緊貼著文本，可以行走，可以奔跑，可以舞蹈，只是別忘記腳下那塊厚實的土壤——文本。

【參考文獻】

[1]韓軍. 韓軍與新語文教育. 北京師范大學出版社.

[2]于漪語. 文教學的人文思考與實踐. 北京師范大學出版社.