中學(xué)作文教學(xué)之我見

寫作能力是中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的最直接體現(xiàn)，但是由于現(xiàn)存的各種主客觀因素的制約，作文教學(xué)對(duì)于中學(xué)語文教師來說是一直是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在嚴(yán)重的不平衡，一方面學(xué)生的寫作能力亟待改進(jìn)，另一方面教師在作文教學(xué)過程中捉襟見肘，困難重重。

一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中學(xué)的作文課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很累反而能力沒有得到相應(yīng)的提升，教師教得辛苦但是教學(xué)效率低等現(xiàn)象，結(jié)果造成了作文課難教，作文難寫的現(xiàn)狀。這種作文教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境是由多方面原因造成的，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和功利性、教師本身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的局限性、課程設(shè)置的不合理性和教學(xué)方式的無序性。

首先，從學(xué)生的角度來看造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)不夠深刻，動(dòng)機(jī)不明確。現(xiàn)在的學(xué)生都在學(xué)習(xí)寫作，但是大部分人僅僅只是為了應(yīng)付考試，他們并不理解這種能力對(duì)以后學(xué)習(xí)生活的作用，往往缺乏對(duì)寫作的熱愛。他們將寫作的過程看成是拼湊，習(xí)慣性的用模板化的語言來建構(gòu)自己的文章，通篇都是廢話套話。第二，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，缺乏寫作素材。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富但不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”由于現(xiàn)在巨大的升學(xué)應(yīng)試壓力，學(xué)生生活單調(diào)，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和父母殷切的期望，使學(xué)生很少有空閑時(shí)間去培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好，因此他們的文章的內(nèi)容就比較枯燥貧乏。第三，真正練筆的時(shí)間很少。由于語文學(xué)科和作文題型的特殊性，學(xué)生總是會(huì)投機(jī)取巧地采取一些方式來應(yīng)對(duì)考試，很少在平時(shí)腳踏實(shí)地的花時(shí)間去練筆，因而造成了考場(chǎng)作文的千篇一律，毫無創(chuàng)新。

其次，從教師的角度來分析造成這種現(xiàn)狀的原因，則主要包含以下幾個(gè)方面。第一，對(duì)作文教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。一線的很多語文教師迫于升學(xué)率的壓力，為符合應(yīng)試教學(xué)的要求，把教學(xué)的重心放在方法的指導(dǎo)上，甚至很多教師只傳授所謂的模板和公式化的語言，沒有從根本上提高學(xué)生的作文能力。第二，缺乏科學(xué)的教學(xué)方式，指導(dǎo)的覆蓋面狹窄。教師在進(jìn)行作文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往忽視了循序漸進(jìn)的教學(xué)思路和模式，總是以點(diǎn)概面，就事論事，沒有很好的啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題和靈活組織語言。第三，教師自身素養(yǎng)欠缺，評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。由于社會(huì)大背景的影響，快餐文化盛行，不少人在這種社會(huì)浪潮的沖刷下早已不能靜心下來閱讀沉淀。教師當(dāng)然也不例外，這就造成了自身知識(shí)的貧乏，在教學(xué)中偏重于謀篇、立意、審題等模式化的指導(dǎo)與機(jī)械無效的重復(fù)訓(xùn)練。在作文形成之后，多數(shù)教師只是給予少數(shù)文字的評(píng)語，沒有及時(shí)跟進(jìn)，基本上失去了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)提高作文水平的功效。除此之外，中學(xué)的作文課程設(shè)置也不是很合理，大多數(shù)學(xué)校的作文課都以封閉式為主，教師在課堂上傳授所謂經(jīng)典的方法，完整的作文練習(xí)很少。

二、中學(xué)作文教學(xué)的改革途徑

面對(duì)中學(xué)作文教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)困境，教師不能坐以待斃，而要從多角度去改進(jìn)，通過各方努力逐漸將中學(xué)的作文教學(xué)引領(lǐng)到一個(gè)正常的軌道。

首先要從根本上改變教師教學(xué)的指導(dǎo)理念，嚴(yán)格遵守以下幾個(gè)基本原則。第一，突出作文的主體。學(xué)生才是作文的實(shí)施者、管理者，教師只是組織者、促進(jìn)者，因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生用熟練的語言將自己對(duì)自然生活的所思所感巧妙的表達(dá)出來。教師可以利用多種教學(xué)方式，比如說多媒體教學(xué)、課外實(shí)踐觀察、課內(nèi)小組討論等多種形式來創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和探知興趣。第二，突出內(nèi)容的生活化。作文實(shí)際上是將我們的生活以語言的形式呈現(xiàn)出來，文學(xué)來源于生活，高于生活，所以作文的內(nèi)容要真實(shí)豐富。寫作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生去選擇一些生活化的題目，使有話可說，并且能有效激起學(xué)生的寫作激情和表達(dá)欲望。寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心去體驗(yàn)探究生活。寫作后，教師可以將這些作文與學(xué)校社會(huì)的一些實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，比如說參加校園期刊的征稿活動(dòng)，用鼓勵(lì)機(jī)制促發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)從“要我寫\"到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

其次在確立了基本理念之后，則應(yīng)該相對(duì)應(yīng)地采取一些有效措施。第一，務(wù)實(shí)學(xué)生作文的基本功。一方面利用課外閱讀開拓視野，另一方面利用課內(nèi)閱讀激發(fā)靈感，架起閱讀與作文的橋梁。第二，增加作文練習(xí)的次數(shù)。教師可以通過各種形式巧妙地增加習(xí)作的次數(shù)，避免純粹的硬性要求引起學(xué)生的厭煩情緒，比如說可以將作文轉(zhuǎn)變?yōu)闀判问健⒑诎鍒?bào)、校園廣播稿等等，在無形中增加學(xué)生的練習(xí)次數(shù)，達(dá)到快樂練習(xí)的目標(biāo)。第三，優(yōu)化作文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。寫作的過程不僅是書寫的過程，而且是一個(gè)積累、構(gòu)思、成文、修改、發(fā)表、回饋、再修改的過程，評(píng)價(jià)對(duì)作文的最終定型也起到了重要的輔助作用。一般的作文修改可以遵守定立標(biāo)準(zhǔn)、自改作文、互改作文、互談體會(huì)、推選佳作、佳作欣賞等步驟，將作文的修改評(píng)價(jià)過程落到實(shí)處。

三、結(jié)語

關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的探討一直是語文教學(xué)中一個(gè)歷史久遠(yuǎn)的熱點(diǎn)話題并且會(huì)一直持續(xù)討論下去。作為作文教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師一方面要不斷的更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，勤閱讀，勤思考，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索高效教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馬正平. 中學(xué)寫作教學(xué)新思維. 中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.