新課改多媒體在初中數學教學中的應用

【摘 要】多媒體技術集文字、圖像、聲音、動畫于一體，用它輔助于數學課堂教學，具有圖文并茂、聲像并舉、化靜為動、形象直觀的特點。多媒體技術的合理應用，不僅激發了學生的學習熱情，調動了學習積極性，而且促進了教學形式、方法與內容的變革。

【關鍵詞】多媒體 數學教學 恰當運用

多媒體教育技術具有獨特的科學性和形象性，促進了教學形式的多樣化，優化了教學過程，提高了教學質量。把多媒體教育技術引入中學數學教學，通過動腦、動口、動手等卓有成效的訓練，不僅激發了學生的學習熱情，使整個學習過程充滿樂趣，而且能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。正確地選擇和恰當運用多媒體，能更大限度地發掘學生的潛在積極性，可以培養學生利用信息技術進行科學探究的能力，進而促進創新教育的有效實施。本文結合在數學教學中恰當運用多媒體技術，實施創新教育等問題進行粗淺探討。

一、運用多媒體技術可以創設情境，激發興趣

采用多媒體教育技術，可以給學生提供實物圖像、運動過程，利用放大、重復、慢性、定格特技手段使教學內容形象化、直觀化，對學生的感官進行刺激，創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，這樣就大大增強了學生學習的興趣。在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合中學生的心理需要。比如：教學三角形內角和定理，學生通過剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，在學生動手操作后，及時利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現：無論怎么變，三個內角的和總是180°，這無疑大大加深了學生探究“為什么”的欲望。形象生動的畫面，美妙無比的音樂，學生化的語言，增強了學生學習的興趣，萌發起學生學習的欲望，學生躍躍欲試，各抒己見。

二、運用多媒體技術，突破教學重難點

運用多媒體進行教學，符合中學生的認識規律，中學生有一定的抽象思維能力，學習一些比較抽象的概念時，有時須借助實物的圖像來支持。例如，教學二次函數的移動關系時，要講清頂點移動這個教學難點，如果光靠教師嘴巴說，學生肯定不好理解。教師利用多媒體演示，通過兩個二次函數圖象移動后能夠重合，并在圖中依次標出每個頂點的變化，學生就可以直觀、清晰地觀察出二次函數圖象的移動，原來就是頂點的移動。多媒體教育技術引入教學，使學生觀察的重點得到突出，思維也從具體向抽象過渡，教師教學的難度得以降低，取得良好的教學效果。

三、運用多媒體技術，調動學生主動學習的積極性

多媒體教學技術的應用，使教學方式更加生動活潑，具有很強的趣味性、審美性與現實性，擴大了學生的知識面，提高了學習效率，讓學生學習過程受到良好的熏陶。比如，我在教學“一元一次方程應用中的利潤率問題”時，我在多媒體中設計了一個擺滿琳瑯滿目商品的小百貨。學生利用15元錢到小百貨購買“六一”節自己所喜歡的禮物，看誰能買到經濟實惠的禮物。學生親身經歷了購物題情形，調動了學生學習主動的積極性，使學生感到真實親切。多媒體教學技術的應用，使學生能積極地參與學習活動，發揮學生自己的能動性，產生追求和掌握知識的精神力量。

四、強化感知，培養學生的抽象思維能力

初中學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如：學習用一個平面從不同方位截正方體產生的截面時，傳統教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大部分同學還是一知半解，如果對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形就很難想象了，利用多媒體中“Z+Z”智能教學平臺，通過演示，學生能真正感受截割的過程。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活了學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

五、運用多媒體技術，滿足了學生多樣化的學習需求

新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，而內容的呈現應采取不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。多媒體以及網絡技術，給學生的多種感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。例如，在教學“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。如果只依靠課本，感性材料的數量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解。且課本中的“天平”并不是學生生活中所常見的天平，缺乏時代感，難以與學生已有的經驗產生聯系。而運用現代信息技術，從網上尋找資料，則很容易解決了上述問題。教師在互聯網上下載了近百張圖片，其中有非對稱圖形、對稱圖形；在對稱圖形中有軸對稱圖形，也有中心對稱圖形。都是學生日常生活或電視節目中常見的。教師把下載的圖片按范圍制成若干網頁，學生可自由瀏覽、搜索、比較、分析。

實踐證明，中學數學課堂教學中恰當運用多媒體技術，不僅可以豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，有效地提高教學效率，而且有利于發揮學生認知主體的作用；可以使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，而且學會了怎樣學習與與思考，從而提高了課堂教學質量；還能調整學生原有知識結構，引發認知沖突，從而培養學生的思維能力。同時激發了學生的學習熱情，調動了學生學習積極性，給學生創造了更加廣闊的發展空間，有力地促進了學生的自主發展，使整個教學過程充滿樂趣。