淺議班主任與學生關系的“親與疏”

【摘 要】班主任是與學生接觸最多的老師。然而，社會的發展，時代的變遷，對班主任的要求也在不斷提高，師生關系也比以前復雜得多，如何把握好班主任與學生之間的“親疏”關系，值得我們班主任們認真探討。

【關鍵詞】班主任 學生關系 “親與疏”

我國古代的教育機構多以私塾形式出現。先生飽讀詩書，學識淵博，受大家尊敬，但同時戒尺和威儀在學生心目中的負擔也不輕。隨著社會進步，時代的發展，教育理念不斷豐富，教師的內涵也日益擴容。時至今日，“愛的教育”成為教育的主旋律。班主任同時身兼多職，既要傳授學生知識，又要負責學生飲食起居，甚至充當學生的心理醫生、情感治療師。班主任在處理與學生關系時應講究適度的距離，要做到“恰到好處”實踐證明，如果班主任只有冷峻、威嚴、獨斷，學生就會敬而遠之，久而久之，就會影響班主任的威信。反之亦然。“恰到好處”的“適度”距離，其最佳的境界就是“若即若離”，那么，班主任老師究竟如何方能做到與學生的“若即若離”，并在這種狀態下取得最佳的教育效果呢？

一、智圓行方：智慧親近學生，行為疏遠學生

這很好的表述班主任與學生的親疏關系。所謂親就是班主任多研究學生心理，擴充自己的視野，不斷提高知識水平，班主任智慧圓通，才會很好地走近學生、認可學生。在與學生的思想交流方面，班主任充分應該走近學生，進行智慧的碰撞達到智圓的目標。班主任可以學習傳統的智慧，馬克思主義智慧，利用校園文化，地域文化，構建班級文化，更好地走近學生。協調好班主任自身與學生的關系，這是協調好其他一切關系和建設好一個班集體的前提條件和重要保證。班主任與學生之間若存在一種親密無間、形同魚水的關系，班級的一切工作便會順理成章，一切問題也會迎刃而解。若班主任與學生之間的關系如同水火、格格不入的話，即便是制定最最嚴格的班規班紀，對班級工作的開展亦是無濟于事。

班主任行為方正，在行為上與學生應該表現疏的一面，學生需要教育引導的，班主任的語言職業化，行為應該規范化，在習慣教育上可以做到事倍功半的效果。只有做到行方才能潛移默化的去引導學生。讓學生學會尊重他人從而尊重自己。疏最終目的還是為了親。

二、求同存異：對完成學生的目標的設置有親有疏

學校家長老師和學生的目標有共同之處，提高學生的文化水平，培養學生更好地做人，也就是求知做人。在這個目標之下班主任能夠很好的親近學生。新帶上班的班主任要充分使用好學生和家長在共同目標下一開始對自己的這種天然的“向師感”和“權威感”。最好的做法是利用學生自然產生的“向師感”和“權威感”，在共同目標下盡快地建立起班級的管理制度，養成良好的班風，以制度規范學生、以班風感化學生。

家長來自不同的文化背景、家庭和工作崗位，其文化修養、思想素質和教育觀念不盡相同，層次各異。教師和家長會因為雙方的社會角色互動錯位而引發溝通障礙。教師要通過家長的關注點、家長的性格等來捕捉交流話題。家長對孩子日常表現的關注程度影響著與教師的交流。關注孩子日常表現的家長更容易發現孩子出現的問題，及時向教師反饋孩子在家情況，引起教師對孩子有重點的關注，關注孩子日常表現的家長也更能與教師展開深入的交流。

當學生和家長完不成目標時就表現為消極的排斥，班主任一方面求同，一方面存異。存異就是疏，有的學生文化課學不懂，也不想好好學。但他高中畢業去學當廚師，去學修理工等。像這種學生在做人上我們親近他求同，在理想上不干擾打擊他，而是尊重他，這可以算是疏的一面。

三、審時度勢：就是教育學生時要把握好親疏的度

班主任最煩惱的是日常的教育，針對學生的具體不規范行為教育時親疏度最難把握。做班主任也有煩惱，家庭煩惱，工作煩勞，人生觀的煩勞。當你想在學生犯錯時表現得親的時候，煩惱可能讓你表現得疏，當你想用疏教育他時，心情好可能表現得親。

例如在對犯了錯誤的學生的處理上，因為成績壓力可能一般只有嚴厲而沒有寬容。但我認為對待犯錯誤的學生，班主任只有把握好度才有一個正確的態度。班主任必須懂得，面對學生的錯誤，任何簡單粗暴的責罵、鄙視和諷刺只會把學生往錯誤的懸崖上推進一步；相反，如果學生體味到你的批評中蘊含著對他的由衷的愛和殷切的希望時，那他就會很樂意地接受你的批評。班主任應該知道，對犯錯誤的學生多一份肯定，就多一份對他們的尊重，多一份對他們的理解，多一份對他們的關愛。其實班級穩定就來自于對問題學生的教育。

班主任在教育孩子的時候，要通過說理來體現，在與學生說理時，不能只看到缺點，還應該看到學生的優點，看到每個學生不同的個性特征。抓住學生的長處入手，可以使學生更容易接受班主任的教育。中外的教育專家都認為，表揚能幫助孩子樹立良好的精神風貌，使學生感受到自己的優勢的同時，朝著更高的目標前進。無論怎樣的學生，他都會有值得表揚的地方，抓準說理的切入點，把握住說理的焦點和重點，就一定會取得良好的效果。

在教育學生的過程當中，與學生說理要說到問題最重要的焦點。對學生的問題從淺顯明白中揭開問題的要害，使其余的問題迎刃而解，或隨之而解。如，很多學生犯了錯誤或者違反紀律之后，一般都會很習慣地舉出別人也犯錯誤的事例，似乎，有了別人的錯誤在前，他就等于沒有錯誤，或者減輕了錯誤程度似的。一般遇到這種情況，我們在說理過程中首先要抓住什么是對是錯，要讓學生非常明確是與非的標準。然后，再讓他明白，錯的事情即使有再多的人做，也是不可以跟隨的，每個人都要有自己做事的標準和原則。這樣，學生就不會對別人的錯誤耿耿于懷，更不會為自己的錯誤找借口。

總之，班主任老師與學生之間，一方面做到了尊重有格、寬容有度，另一方面做到了嚴中有愛，厲中有情。在學生面前一定要有自己的威嚴，以“威”立“信”；又要對學生大度與寬容，以拉近與學生之間的距離。在威嚴與寬容之間保持著與學生的“若即若離”，從而使親與疏矛盾雙方得以和諧統一，使師生之間的“適度距離”產生“和諧之美”。