淺談班主任批評教育學生的藝術

【摘 要】人無完人，孰能無過？何況是初中學生，生活經驗不足，怎能不犯一點錯誤？既然有錯誤，班主任就要抱著治病救人的觀點對學生進行批評教育。批評教育是一門藝術。如何掌握這門技術？本文從三方面進行闡述。

【關鍵詞】班主任 批評教育 精誠所至 講究方法

古人說“金無足赤，人無完人”。當代的初中生，年紀小，閱歷淺，易受網絡文化負面因素影響，惹上一些陋習，辨認是非曲直的能力不強。他們生活在萬花筒一樣的世界里，面對金錢色情的誘惑，思想混雜，眼花繚亂，容易犯一些這樣那樣的錯誤。班主任的重要職責就是教書育人。對那些不思上進、違反紀律、給班級添亂子的學生，免不了要采取一些懲治的措施，批評的手段。這些措施或手段，不一定能立竿見影、水到渠成、“藥到病除”。有時，不但不起作用，而且還火上澆油，受到學生的辱罵譏諷、惡語傷人，搞惡作劇，給老師臉上抹黑，搞得老師竹籃打水一場空，啼笑皆非，吃力不討好。那么，如何使教師的批評教育成為學生的苦口良藥，收到治病救人的實效呢？筆者長期從事班主任工作，曾對這個問題進行過探討究，現將心得體會概括總結如下，以供同行商榷。

一、精誠所至，金石為開

俗話說，沒有教不好的孩子，只有不會教的教師；沒有愛，就沒有教育。只要有了愛，老師就會教了，什么好的教育方法都能想得出來。學生是祖國的未來，班主任是學生思想、學習進步的帶路人，要面對全體學生，與他們促膝談心，拉近距離，要加強情感交流，做學生的貼心朋友，建立民主和諧的師生關系。學生有了缺點，班主任要以愛為前提，從治病救人的觀點去進行批評教育，不能抱著“你調皮我就懲處你”的態度去整人。這才能讓學生感覺到班主任的批評是對自己的關心和愛護。班主任要把學生的生活疾苦放在心上，關心學生的身心健康，學生在學習上碰到困難，要給他們幫助、鼓勁，指點迷津；思想上遇到障礙，要耐心開導，熱情安慰，細心分析，幫助學生找出障礙的癥結，釋放學生心中的煩惱，用愛心架設師生間的情感橋梁。

班主任應深入了解學生的情感需求，準確把握學生的情感脈搏和走向，掌握了這一手材料，對學生的批評教育才能做到有的放矢，對癥下藥，治病救人，提高育人效果。同時，在方式方法上，要做到動之以情，曉之以理，導之以行；態度要溫和，語氣要委婉，言辭要真誠，做到嚴中有愛，愛中有嚴，嚴愛結合，以愛為主。這樣，學生才會從言行中感受到親情，與班主任心靈息息相通，親其師而信其道。所謂精誠所至，金石為開。

二、呵護關愛，講究方法

教育批評學生是一門科學，也是一種藝術。如果不講究科學和藝術，一旦學生犯了錯誤，班主任就吹胡子，瞪眼睛，潑婦罵街，挖苦諷刺，久而久之，學生就會產生逆反心理，對班主任的批評置若罔聞，還會產生對抗情緒或作梗行為。班主任對學生的批評要以“潤物細無聲”的形式出現，學生才會接受，自覺改正錯誤，心里才會萌發一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受，產生“滴水之恩，涌泉相報”的情感，樹立重新做人的信心。

（1）因人因事而異。學生的家庭環境、社會背景、成長經歷、興趣愛好、個性特點，都存在著一定的差異性，其性格、氣質、情感、承受挫折的能力也因之而有所不同。班主任批評學生，就要因人因事而異，用一把鑰匙開一把鎖的方法，避免千人一面，千篇一律。對性格內向的學生，宜采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式，狂風暴雨式的激烈言辭，往往會讓他們受到驚嚇，產生自卑心理，進而排斥老師的批評教育；對性格外向的學生，言辭可不宜過于犀利，以免激化矛盾，也不宜單刀直入，快刀斬亂麻，可用“退三進進一”法進行，即在批評學生一個缺點時，先講出學生三個閃光點，然后再指出學生的一個缺點，也可用風趣幽默，耐人尋味的言語來暗示；對屢教不改的學生，要擺事實，講道理，態度應嚴厲，言辭要偏重，這才能一語中的，使其警醒而改過。

（2）講究背景場合。“人怕傷心，樹怕剝皮。”學生的自尊心強。在不同的場合背景批評人，所得的效果顯然不同。所以，班主任批評學生，要講究場合，顧及到學生的自尊心和接受能力。這才能達到預期的批評效果；否則就會傷害學生的自尊心，產生破罐破摔的惡性循環，泥坑越陷越深，朝著錯道走到底。如今的中學生，多是獨生子女，嬌生慣養，感情脆弱，養尊處優，受不得委屈。班主任要注意學生的這些特點，采用個別教育方法，或“密室”交流，或私下聊天，或牽手攀談，或拍肩指點，讓學生感覺到班主任不是在批評他，而是與他進行心與心的交流。這樣，學生的自尊心得到尊重，身心得到放松，心里的防線戒備徹底拆除，班主任的話就會聽得進，記得牢，愿意把心里話告訴班主任。

三、創設改過平臺，學生樂意接受

教育是一個復雜的連貫過程，批評是教育過程中的一個環節，而不是教育的終點。班主任批評學生后，要為他們創設改過平臺，讓學生輕松地接受。

（一）善后工作，不可缺少

班主任批評了學生，并不可認為大功告成，就此高枕無憂，正確的態度是多一個心眼，觀其行，聽其言，了解批評教育后的反應，發現問題，及時補救；還要善于捕捉學生身上的閃光點，及時肯定，當場表揚，積極鼓勵，用熱情點燃學生心靈的希望之火，重鑄他們的自信與靈魂。同時，還可讓學生用寫說明書的方法，對自己的錯誤進行解剖，寫病歷，開處方，多為學生創設改過機會，展示自己的聰明才智，嘗到成功的樂趣或喜悅，樹立立功受獎的信心。

（二）橫向聯系，形成合力

班主任批評學生后，要如實向家長及相關任課教師交流匯報其原因、過程、結果及今后將如何進行教育的設想，力求家長及任課教師的支持理解和配合，形成教育合力，達到最佳的教育效果。

班主任批評教育學生有法，但無定法，貴在得法。筆者在長期的班主任工作中深深的體會到，只要班主任對學生心懷愛心，就會把握批評的分寸、火候、場合和恰如其分的方法，班級管理工作就會得心應手，左右逢源，游刃有余，收到“良藥爽口更利病，忠言順耳更利行。”的效果，眼前的批評對象就會成為未來的牛頓、焦耳和愛迪生！