基于核心素養(yǎng)的小學語文作文指導策略探究

萬云鵬

（甘肅省定西市渭源縣慶坪學區(qū) 甘肅定西 748209）

就小學生來說，他們的文化知識還不夠豐富。因此，小學生在寫作方面還存在一系列的問題。他們的用詞比較簡單、單一，句子不夠優(yōu)美、不夠引人注意。為了幫助小學生更好地提高他們的寫作水平，語文教師可以適當?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)的教學理念融入到作文課堂中。語文教師可利用核心素養(yǎng)來解決語文作文教學內容單一、教學方法陳舊、教學觀念落后的問題，并解決小學生沒有寫作興趣的問題，從而進一步提高小學生的寫作水平。本文就基于核心素養(yǎng)的小學語文作文指導策略和大家進行探究，以供參考。

一、加強和學生的交流溝通，培養(yǎng)學生的學習思維

在以往的小學作文課堂中，語文教師主要是通過自我講述的方法來向小學生傳授語文知識。這種講授式教學法，往往讓教師忽略了小學生的想法。這樣，小學生只是被迫地接受作文知識，而沒有自己的看法和想法。作文課與其他課堂不同，它主要就是要看學生自身的想法，包括作文的構建和思路。因此，小學生在作文課中的思考和想法是十分重要的。語文教師要加強和學生的溝通和交流，來了解學生對于作文的想法。同時，教師也要引導小學生鍛煉自己的思維，從而提高自己的思維品質。[1]

例如，在學習五年級上冊第四組“生活的啟示”時，語文教師先把幾篇課文講解完。在講解《釣魚的啟示》《落花生》等這些課文的時候，語文教師要多和學生進行互動交流，提出一些問題，讓學生來回答。語文教師需要了解學生的想法和觀點，并進行點評。當語文教師講解完第四組的課文時，語文教師和學生便可以開始對本組文章進行討論。語文教師要充分了解學生對于本組文章的理解程度，并了解學生都得到了哪些啟示。之后，語文教師再讓學生結合所學習的課文，寫一篇500字左右題為“生活的啟示”的作文。

二、組織作文實踐活動，增強學生的語言運用能力

傳統(tǒng)的語文課堂幾乎就是停留在了“課堂”中。學生對語文知識的學習局限于語文教師的說講以及自己聽講的形式。這種教學模式使小學生的語言運用能力不足。雖然語文教師講的知識傳授給了小學生，但是這只存在于學生的腦海里，學生并沒有通過腦海把知識表述出來。為了提高學生語文核心素養(yǎng)中的語言構建和運用能力，語文教師可以組織作文實踐活動，讓小學生通過思想和語言的共同表述，來提高小學生的語言構建能力。

例如，語文教師可以定期開展作文朗讀比賽。語文教師可給定一個作文題目，先要求學生根據(jù)自己的要求來寫作文，然后把作文交上來。語文教師看學生的作文，并從所有的作文里選出十個寫得比較好的作文。語文教師要求這十名學生，把自己寫的作文進行朗讀。一周以后，教師可在作文課的時候開展朗讀比賽。朗讀內容為十名學生自己寫的作文。評分人員為教師以及班級里剩下的學生。

三、利用信息技術手段，提高學生的審美鑒賞能力

語文教師可以在課堂中利用多媒體將圖片與文字進行結合，并將其制作成精美的ppt。教師通過精美的圖畫和動態(tài)來吸引小學生的興趣，讓小學生能更主動地去聽教師講述的內容。在作文課堂的教學中，教師利用多媒體ppt的形式，讓小學生的視覺、聽覺同時動起來。這在調動小學生學習興趣的同時，還可以提高學生的審美鑒賞能力，從而提高小學生的寫作能力。[2]

例如，在學習五年級下冊第八組“異域風情”時，小學語文教師在講解課文的時候，可以制作一個與課文相關的ppt。在學習“彩色的非洲”時，語文教師可以多找一些非洲的美麗圖片以及非洲相關的小視頻，在講課的時候結合ppt顯示給小學生，讓小學生可以直觀地感受到非洲的魅力所在。在本組學習結束以后，語文教師在安排寫作文的任務時，學生對于本組的學習印象深刻，他們的寫作靈感也會增強。這樣通過信息技術來制作一個精美的ppt，可以更多地吸引小學生的目光，使他們更好地投入到課文的學習里，從而提高學生的審美鑒賞能力及其寫作能力。

總而言之，核心素養(yǎng)是當今基礎教學中熱門的教學理念。核心素養(yǎng)也適應了當代學生學習和發(fā)展的需求。因此，語文教師在語文作文課堂上，要把語文核心素養(yǎng)的四個方面融入在作文課堂中，給予學生一定的作文指導，并給小學生營造適宜的學習環(huán)境，提供恰當?shù)慕虒W方法。久而久之，學生便可以從作文學習中積累更多的知識，為小學生的作文寫作打下堅實的基礎。