剪斷那些綁住幼兒的“繩”

從管理者和被管理者關(guān)系的維度，我們大致可以把教育管理分為自主式管理和控制式管理：自主式管理追求被管理者積極參與管理目標的制定、參與管理過程、參與管理決策、參與管理評價，主張自我管理，倡導(dǎo)管理者為被管理者服務(wù)；控制式管理追求被管理者按管理者期待的目標發(fā)展、按管理者制定的規(guī)則活動、按管理者設(shè)計的路線成長，強調(diào)被管理者對管理者的絕對服從。對于大部分幼兒園來說，控制式管理占了多數(shù)。

控制式管理有哪些表現(xiàn)

不少人認為，幼兒年齡小，在幼兒園受到的控制超過其他學(xué)段的孩子是理所當然的。殊不知，這樣的控制對幼兒的傷害和負面影響非常大。在一些幼兒園，對幼兒的控制式管理主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

忽視幼兒的先天差異，按統(tǒng)一標準要求幼兒。一些幼兒園常常按自己的理想，想當然地為不同的幼兒制定統(tǒng)一的發(fā)展目標，并自覺不自覺地按這樣的標準來要求幼兒，忽視了幼兒遺傳和后天成長環(huán)境不同所產(chǎn)生的差異。顯然，這樣的標準并不適合所有幼兒（特別是一些所謂的調(diào)皮搗蛋和反應(yīng)慢的孩子）。

漠視幼兒不同的需求，讓幼兒學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的幼兒，不同幼兒有不同的內(nèi)在需要，同一幼兒不在同時期也有不同的發(fā)展訴求。但一些幼兒園并沒有充分關(guān)照每個幼兒的不同需求，更多的是按成人的理想開發(fā)幼兒園的課程，逼迫幼兒學(xué)習(xí)和參加他們設(shè)計的所謂有價值的內(nèi)容和活動。

扼殺幼兒個性，要求幼兒順從。在一些幼兒園，聽話、順從的幼兒就是教師心目中的好孩子。在日常的教育教學(xué)過程中，這些幼兒園要求幼兒聽從教師的教導(dǎo)、順從教師的指導(dǎo)，爭做聽話的好孩子。如果幼兒乖乖地按教師的要求去做，就會獲得教師的許多獎勵，反之，就會受到懲罰甚至體罰。受教師這種教育方式的影響，幼兒的天性被逐漸泯滅，個性被逐步扼殺，言行和思想逐步趨同，更談不上批判精神和創(chuàng)新能力的培育。

評價單一功利，影響孩子無限的發(fā)展可能性。評價具有杠桿作用，在一定意義上，教師怎樣評，幼兒就會怎樣發(fā)展。一些幼兒園對幼兒的評價有兩個基本特點：一是按單一標準、單一內(nèi)容和單一方法評價幼兒；二是功利色彩濃厚，故事講得好、詩歌背得熟、數(shù)學(xué)題做得多和彬彬有禮的幼兒就能獲得教師的青睞。這種單一和功利的評價，不但無法支持幼兒發(fā)展的豐富性、不確定性和無限可能性，還會造成幼兒發(fā)展的局限、膚淺和庸俗。

控制式管理盛行的根源在哪

從人類社會發(fā)展的歷史和文明進程看，當教育管理水平?jīng)]有達到一定高度時，控制是自然和必然的選擇。相對而言，控制式管理是最原始、最簡單和最不需要智慧的一種管理方式。

控制式管理是教育管理傳統(tǒng)文化慣性的產(chǎn)物。從傳統(tǒng)文化傳承的角度，把管理理解為控制也是慣性使然。無論是“沒有規(guī)矩，不成方圓”的古訓(xùn)，還是“師道尊嚴”和“一日為師，終身為父”的教誨，都充分說明教師在教育管理中的絕對中心地位。受社會大環(huán)境管理思維方式的影響，幼兒園在具體的日常教育教學(xué)工作中對幼兒實行控制式管理也就不足為奇了。

管理者和被管理者的巨大反差，助長了控制式管理的盛行。從某種程度上說，管理者和被管理者各方面的差距越大，管理者對被管理者的控制就會越嚴，反之亦然。在整個教育體系中，幼兒園教師和幼兒的年齡差距最大，知識水平差距最大，社會閱歷差距最大。由于年幼，一些教師認為幼兒不論做什么都需要自己的教導(dǎo)和指導(dǎo)，并以知識的化身、社會發(fā)展的代言人自居，要求幼兒絕對服從。另外，由于幼兒各方面的“小”，決定了幼兒對幼兒園和教師的控制不可能有激烈的反抗和抵制，這也造成了幼兒園和教師不但不太可能自覺改變控制式管理，反而會樂在其中而不能自拔。

現(xiàn)行的教育質(zhì)量評價體系，是滋生控制式管理的溫床。從某種程度上說，我國目前基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系是以分數(shù)為主導(dǎo)的，學(xué)校與學(xué)校之間比的是分數(shù)，教育行政部門對學(xué)校的評價主要看的是分數(shù)，學(xué)生和家長追求的主要也是分數(shù)。雖然教育行政部門并沒有把分數(shù)作為幼兒園辦園質(zhì)量高低的主要依據(jù)，但“近朱者赤，近墨者黑”，幼兒園難以做到“眾人皆醉，唯我獨醒”，采用控制式的管理，讓孩子快出成績、多出成績，也就不難理解了。

教育管理理論研究和實踐水平的低下，也是導(dǎo)致控制式管理盛行的重要原因。由于歷史原因，我國教育管理的理論和實踐研究基礎(chǔ)非常薄弱。改革開放以來，雖然興起了對教育管理理論和實踐的研究，但科研機構(gòu)和高校從事學(xué)校管理研究的科研人員勢單力薄，一線管理者從事管理研究的積極性也不高。主要原因是行政部門一直沒有把教育管理當作一個專業(yè)對待（不管是職稱評定，還是特級教師評選，都沒有“管理”專業(yè)），現(xiàn)行的評價機制不利于引導(dǎo)人們對教育管理研究的關(guān)注和投入。

讓幼兒成為獨特的自己

管理本質(zhì)上不是控制而是解放，只有解放幼兒的思想、身體和心靈，幼兒在幼兒園才有可能得到充分發(fā)展，才能培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展的意識和能力，才能讓幼兒成為獨特的自己。只有解放幼兒，幼兒在幼兒園才有可能獲得快樂和幸福，才有可能為人生涂抹上健康的底色。

首先，以幼兒需求為本進行課程建設(shè)，讓幼兒成為幼兒園關(guān)注和研究的中心。雖然專家主張幼兒園課程的綜合化和生活化，但傳統(tǒng)的以知識為本的課程價值取向在幼兒園的課程設(shè)計中還是有明顯的反映：一是課程設(shè)計時還是以理性邏輯為主，強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)和活動的完整性，很多內(nèi)容對于幼兒來說是沒有意義和價值的；二是編寫了所謂的教材，把原本豐富、多樣和靈動的孩子發(fā)展需要限定在機械死板的書本里，脫離了幼兒真實的生活情境。幼兒情感豐富，認識世界直觀形象，只有他們樂意參與的課程才有可能產(chǎn)生積極的意義。幼兒的這些生理和心理特點，決定了我們必須以幼兒的需求為中心，從貼近幼兒的生活的角度來設(shè)計課程和活動，只有這樣才有可能受到他們的歡迎和支持。這就要求幼兒園尊重幼兒的人格、走近幼兒的心靈，用幼兒的思維方式來理解世界和生活。

其次，以幼兒快樂為第一追求，讓幼兒成為活動和游戲的主人。沒有什么比幼兒快樂更重要。如果幼兒園不能讓幼兒快樂，幼兒習(xí)慣和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)就沒有什么意義。幼兒的快樂首先來自于其主體地位得到充分尊重。幼兒是幼兒園的主人，幼兒園的教職員工是幼兒的服務(wù)者。幼兒被愛和呵護所包圍，快樂和幸福必定油然而生。幼兒的快樂還來自于可以盡情地參加各項游戲，因為玩是幼兒的天性，也是幼兒的最愛，幼兒園要摒棄機械的說教、死板的講解和程式化的設(shè)計，讓一切的課程和活動都能游戲化，讓幼兒在游戲中建構(gòu)對生活、規(guī)則和社會等方面的理解。這就要求教師具備按幼兒需求和社會性要求開發(fā)游戲課程或讓課程游戲化的能力。

再其次，實施無等級評價，促使幼兒自由生長。教育的根本追求不是限制幼兒發(fā)展的可能性，而是發(fā)現(xiàn)和呵護幼兒發(fā)展的可能性。而要做到這些，必須靠無等級評價保駕護航。所謂無等級評價，就是教師在日常的教育教學(xué)活動和終結(jié)性評價中，慎用“對”和“錯”，不用“好”與“壞”，不管幼兒表現(xiàn)如何，一律不分等級（如優(yōu)、良、中、差等），甚至不分“對”與“錯”。教師可以表達對幼兒言行的看法和感受，更多的時候還是對其表現(xiàn)的肯定和贊美。教師不要擔(dān)心幼兒會無法無天，更不要擔(dān)心幼兒會失去成長的方向。對于幼兒而言，自由的沒有規(guī)矩比控制的彬彬有禮更有意義和價值，因為前者才是幼兒成長過程中正常的表現(xiàn)形式，也是他們將來變得彬彬有禮的重要資源和必經(jīng)之路。（摘自中國教育報）

延伸閱讀

教育部征求意見《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部研究制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（征求意見稿）（以下簡稱《指南》），面向社會公開征求意見。

《指南》旨在幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，樹立正確的教育觀念和科學(xué)養(yǎng)育態(tài)度，保障幼兒獲得基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

說明：

一、為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。

二、《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。

三、《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。

學(xué)習(xí)與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

四、實施《指南》應(yīng)堅持以下幾個原則：

1.遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。

2.關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

3.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。