淺談多元智能理論在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)在1983年提出。近20年來(lái)，不僅在心理學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也在教育實(shí)踐的領(lǐng)域里引起了強(qiáng)烈的反響，在各門學(xué)科中都引發(fā)了許多新的探索。更重要的是，這些探索都強(qiáng)調(diào)本學(xué)科對(duì)促進(jìn)其他學(xué)科能力的作用，同時(shí)注重通過(guò)與其他學(xué)科的滲透與結(jié)合是本學(xué)科的能力得到充分的發(fā)展。舞蹈教育也不例外。

一、舞蹈藝術(shù)本身涉及的智能種類。談到身體運(yùn)動(dòng)智能，加德納認(rèn)為舞蹈藝術(shù)超過(guò)了體育運(yùn)動(dòng)，是這種智能的最高形式。他指出：“在所有身體技能的運(yùn)用中，沒(méi)有哪一種超過(guò)舞蹈的高度。”舞蹈帶有明顯的文化地域色彩，集身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、空間智能和審美價(jià)值取向于一身。如一名優(yōu)秀的舞蹈演員在舞臺(tái)上表演一段雙人舞，舞蹈演員需要在不同的程度上運(yùn)用其身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、空間智能。演員運(yùn)用語(yǔ)言和自我認(rèn)知完成她對(duì)舞蹈本身的理解，運(yùn)用空間智能來(lái)處理她和舞伴的配合，用良好的人際關(guān)系智能，透過(guò)身體動(dòng)作及眼神表情鼓勵(lì)和感動(dòng)觀眾。最后在這多種智能的組合中，成功地演繹一段精美的舞蹈。顯然，通過(guò)舞蹈教育能夠同時(shí)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)智能。通過(guò)多元智能理論，我們看到，舞蹈教育不是舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)認(rèn)識(shí)中身體教育，或者偶爾依附在音樂(lè)、道德、倫理之中的教育，而是一種事半功倍的多方位的立體教育。

二、創(chuàng)設(shè)身體學(xué)習(xí)的環(huán)境。教室環(huán)境對(duì)學(xué)生身體和心理發(fā)展都有影響，因此教室的環(huán)境設(shè)計(jì)就顯得很重要。如果能精心的規(guī)劃，教師可以把教室轉(zhuǎn)變成促進(jìn)身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的環(huán)境。美國(guó)著名建筑師安尼?泰勒認(rèn)為：教室可以作為“一種積極的立體教科書(shū)或教學(xué)工具”。他建議，在教室設(shè)置一些從幼兒園到高三都使用的“區(qū)域”，教室的沒(méi)一個(gè)角落都有特定的功能，在視覺(jué)或功能上各具特色，這就更能夠順應(yīng)有運(yùn)動(dòng)傾向的兒童的觸覺(jué)或動(dòng)作需要。用心規(guī)劃教室的區(qū)域空間，把教室變?yōu)楦】担诵曰挥屑で榈膶W(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能得以很好的開(kāi)發(fā)。

三、以身體運(yùn)動(dòng)智能為主，其他智能為輔，全面發(fā)展。舞蹈學(xué)習(xí)中身體運(yùn)動(dòng)智能的支持不可忽視，但其他智能同樣不可缺少。舞蹈的全部情節(jié)，所有動(dòng)作、畫(huà)面都是編導(dǎo)根據(jù)音樂(lè)編制出來(lái)的，舞蹈是舞者合著音樂(lè)旋律來(lái)完成的一系列動(dòng)作。如果舞者對(duì)音樂(lè)沒(méi)有感受力，就無(wú)法完成編導(dǎo)的意圖。另外，舞蹈藝術(shù)被稱為造型藝術(shù)。空間智能的發(fā)展可以幫助學(xué)生快速領(lǐng)悟舞蹈中的各種舞姿與線條，如舞蹈的隊(duì)形移動(dòng)。種種色彩、隊(duì)形、動(dòng)靜上的變化教學(xué)有助于學(xué)生準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間的一切事物。舞蹈教育通過(guò)師生雙方教與學(xué)的活動(dòng)，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知智能、認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、表演能力、理解能力、判斷能力、自我教育的能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行自我監(jiān)督，自我糾錯(cuò)，對(duì)于動(dòng)作細(xì)節(jié)能夠更加精準(zhǔn)的把握，從而促進(jìn)舞蹈學(xué)習(xí)。

四、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)與培養(yǎng)人際交往能力。現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生具應(yīng)有積極的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，而這正是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在積極參與舞蹈活動(dòng)過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了參與意識(shí)，還樹(shù)立了良好的合作意識(shí)。在活動(dòng)教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和與人交往、合作學(xué)習(xí)的能力。參加一些大型文藝活動(dòng)、比賽中，通過(guò)這種方式，學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)得到加強(qiáng)，他們也更重視合作的力量。因?yàn)橹挥猩舷慢R心協(xié)力，節(jié)目才能脫穎而出。同時(shí)，舞蹈活動(dòng)也能培養(yǎng)出了一批具有積極主動(dòng)的參與意識(shí)與合作意識(shí)的學(xué)生。這類學(xué)生往往能在學(xué)習(xí)中自覺(jué)與人溝通、交流，主動(dòng)地投入今后的工作、學(xué)習(xí)中去，既向別人提出幫助，也能樂(lè)于助人，并與他人合作。

五、舞蹈教育對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。“加德納在他的很多著作中，多次明確地表示過(guò)，藝術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳途徑，有時(shí)甚至是不可代替的途徑。”比如教師在舞蹈教育中，可不必過(guò)分要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)作的一致性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于任何事物都要形成自己主動(dòng)的思考，并且勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思索、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。教師可以讓學(xué)生自由地隨著節(jié)奏起舞，用舞蹈表達(dá)他們的夢(mèng)想，在舞蹈中學(xué)會(huì)表達(dá)自己、關(guān)心他人。在舞蹈課上，教師不只是教授具體的舞蹈動(dòng)作，而是不時(shí)地給學(xué)生啟示，讓學(xué)生自由地用身體語(yǔ)言表達(dá)自己，有時(shí)會(huì)讓全體同學(xué)用各自的身體語(yǔ)言進(jìn)行交流。從而，學(xué)生將會(huì)在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)想象里，磨練創(chuàng)造力。

六、游戲。權(quán)威主張，游戲應(yīng)該是學(xué)校教育完整的組成部分，它們提供活潑而又積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；米德強(qiáng)調(diào)游戲?qū)⒆咏】档纳鐣?huì)化的重要性；皮亞杰也強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中的重要性。由此可見(jiàn)，游戲?qū)W(xué)生的智能培養(yǎng)的作用不可小覷。

教師有意地啟發(fā)自編一些動(dòng)作，讓學(xué)生運(yùn)用自己的肢體、兩三個(gè)人以及多人的肢體，用定格與流動(dòng)造型的方式，加上節(jié)奏與動(dòng)態(tài)變化和連接，結(jié)合物體的依托，結(jié)合音樂(lè)的理解，編排出許多富有創(chuàng)意的舞蹈。自我參與、自我感受、自我升華，在體驗(yàn)中享受藝術(shù)的喜悅。教師也可以組織開(kāi)展各種各樣的游戲形式，一方面強(qiáng)調(diào)以體能鍛煉為主，另一方面著重一些技巧的展示，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在活動(dòng)中，潛移默化的接受環(huán)境的熏陶，既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了智能。