淺談班主任威信的建立

威信即指威望和信譽。班主任的威信是指班主任在學(xué)生中所享有的威望和信譽，以及學(xué)生的尊敬和信任等。也可以說是班主任對學(xué)生所具有的一種影響力，即班主任老師的學(xué)識、能力、品格、地位等在學(xué)生心理上喚起的信服效應(yīng)。

班主任有了較高的威信，學(xué)生就會對他產(chǎn)生“認同”，他的言行特別受學(xué)生重視，會對他產(chǎn)生可親、可愛、可近的心理情緒；會真正做到“親其師、聽其言、信其道、仿其行”的程度；會從心理到行動自覺地同他接軌，升華為“心悅誠服”的境界。就能在教書育人中起積極的主導(dǎo)作用，從而能更有效地行使管理班級的權(quán)力，也能更有效的管理好班級。

班主任威信由權(quán)力因素和非權(quán)力因素構(gòu)成。權(quán)力因素又稱為強制性因素，是由社會賦予個人的職務(wù)、地位、權(quán)力、資歷、傳統(tǒng)等構(gòu)成的。這種威信來源于傳統(tǒng)的觀念和潛意識的原型現(xiàn)象。是由班主任職位本身所帶來的一種不自覺的威信。也是構(gòu)成班主任威信的外在條件，對學(xué)生的影響力是極不穩(wěn)定的。而真正能體現(xiàn)班主任領(lǐng)導(dǎo)水平和工作效率的是非權(quán)力因素。所謂非權(quán)力因素是指那些有助于發(fā)揮行政權(quán)威影響，而又不屬于行政權(quán)力范疇之內(nèi)的其他因素。因此我們把非權(quán)力因素又稱為自然因素，是由班主任自身的素質(zhì)和言行所決定的。非權(quán)力因素對學(xué)生所產(chǎn)生的心理和行為上的影響是建立在學(xué)生信服的基礎(chǔ)之上的。通過潛移默化的影響而作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，從而形成一種穩(wěn)定而持久的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生行為更加主動和積極，學(xué)生心理更加健康。所以說非權(quán)力因素所產(chǎn)生的影響是權(quán)力因素所難以比擬的。因此，在實際操作中班主任在樹立自身的權(quán)威形象時，應(yīng)對非權(quán)力因素引起足夠的重視。那么應(yīng)如何樹立班主任的威信呢？筆者認為，主要應(yīng)從下面幾方面著手：

一、品格威信。品格是指人類個體以其遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)，在與環(huán)境的作用過程中，由各種心理傾向與特性構(gòu)成的心理動力組織，它決定著個體獨特的行為方式與態(tài)度。班主任的品格主要包括人生哲學(xué)、價值觀、世界觀、風(fēng)格、作風(fēng)等。班主任在與學(xué)生朝夕相處中的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的影響，班主任如果在這些方面具有優(yōu)秀的品格，將會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和說服力。正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就要求班主任要努力提高自身修養(yǎng)和個人形象，力爭時刻成為學(xué)生的榜樣，將“言傳”和“身教”更好的結(jié)合起來。而且具有良好的品格因素不僅是作為班主任的必要條件，也是班主任個人影響力的基本素質(zhì)。所以說品格因素是班主任威信非權(quán)力因素的基礎(chǔ)。

二、知識威信。知識是人們對客觀世界的認識，其本身是一種力量。班主任的知識結(jié)構(gòu)是決定其威信高低的一個科學(xué)因素。從某種程度上說，班主任的知識越豐富，知識結(jié)構(gòu)越合理，教學(xué)水平越高，就越有權(quán)威性和教育力量。因此，當(dāng)班主任具有合理的知識及知識結(jié)構(gòu)，即具有嫻熟的專業(yè)文化基礎(chǔ)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識以及系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識，能較好的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上的各種問題，滿足他們的求知欲和學(xué)生對班主任的角色期待時，就容易取得學(xué)生的信任，使學(xué)生產(chǎn)生信賴感，自然也就會有較好的威信。因此說，知識因素是班主任威信非權(quán)力因素的源泉。可以相信，一個沒有高深知識的人，學(xué)生對他的興趣是維持不了多久的。只有知識淵博的班主任，學(xué)生從他那里獲得的信息是源源不斷的，而且是緊跟時代的，這樣的班主任學(xué)生就特別的喜歡，他身上總有一種魔力吸引著學(xué)生。

三、能力因素。能力通常指完成一定活動的本領(lǐng)，包括完成一定活動的特殊技能，以及順利完成一類活動所必須的心理特征。班主任的能力與其個人影響力成一定的正相關(guān)。能力因素是決定班主任是否具有較高威信的一種實踐性因素。它包括班主任的組織管理能力、教學(xué)能力、觀察能力、分析能力、感召能力、自學(xué)能力、協(xié)調(diào)能力等。班主任的基本能力不僅表現(xiàn)為能否勝任自己的教學(xué)任務(wù)，更重要的是關(guān)系到能否做好本班級的領(lǐng)頭兵。如果班主任具有較全面的能力，可以較好的帶領(lǐng)全班同學(xué)在各方面取得一定的成績，那么學(xué)生就會對他產(chǎn)生一種自然而生的敬佩感，從而自覺地接受其教育影響。由能力造就的威信比其他各方面的影響更具有支配力量，是班主任威信的重要組成部分。也即是：能力因素是班主任威信非權(quán)力因素的關(guān)鍵。

四、情感因素。情感是人們對客體是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的對事物的態(tài)度體驗，是一種穩(wěn)定而持久的，具有深沉體驗的，與社會需要聯(lián)系在一起的感情反應(yīng)。班主任作為一個班級的管理組織者，與學(xué)生之間無時無刻不進行著情感的交流和溝通。情感是構(gòu)成人的活動動機之一，也是班主任組織和協(xié)調(diào)班集體，改善人際關(guān)系，保持班集體和諧穩(wěn)定的紐帶。因此，班主任必須關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)育，盡可能多的接觸學(xué)生、了解學(xué)生，與學(xué)生積極交流溝通，并建立起融洽的感情，這樣就能使自己的教育引起學(xué)生在感情上的共鳴和行動上的共振，從而收到預(yù)期的教育效果。也就是說，情感因素是班主任威信非權(quán)力因素的催化劑。

所以說，以上幾點是班主任建立威信的重要條件，一個也不能少，只有這樣，班主任才能更好地取信于學(xué)生，才能更順利地做好工作。