淺談班主任威信的建立

威信即指威望和信譽。班主任的威信是指班主任在學生中所享有的威望和信譽，以及學生的尊敬和信任等。也可以說是班主任對學生所具有的一種影響力，即班主任老師的學識、能力、品格、地位等在學生心理上喚起的信服效應。

班主任有了較高的威信，學生就會對他產生“認同”，他的言行特別受學生重視，會對他產生可親、可愛、可近的心理情緒；會真正做到“親其師、聽其言、信其道、仿其行”的程度；會從心理到行動自覺地同他接軌，升華為“心悅誠服”的境界。就能在教書育人中起積極的主導作用，從而能更有效地行使管理班級的權力，也能更有效的管理好班級。

班主任威信由權力因素和非權力因素構成。權力因素又稱為強制性因素，是由社會賦予個人的職務、地位、權力、資歷、傳統等構成的。這種威信來源于傳統的觀念和潛意識的原型現象。是由班主任職位本身所帶來的一種不自覺的威信。也是構成班主任威信的外在條件，對學生的影響力是極不穩定的。而真正能體現班主任領導水平和工作效率的是非權力因素。所謂非權力因素是指那些有助于發揮行政權威影響，而又不屬于行政權力范疇之內的其他因素。因此我們把非權力因素又稱為自然因素，是由班主任自身的素質和言行所決定的。非權力因素對學生所產生的心理和行為上的影響是建立在學生信服的基礎之上的。通過潛移默化的影響而作用于學生的內心世界，從而形成一種穩定而持久的內驅力，使學生行為更加主動和積極，學生心理更加健康。所以說非權力因素所產生的影響是權力因素所難以比擬的。因此，在實際操作中班主任在樹立自身的權威形象時，應對非權力因素引起足夠的重視。那么應如何樹立班主任的威信呢？筆者認為，主要應從下面幾方面著手：

一、品格威信。品格是指人類個體以其遺傳素質為基礎，在與環境的作用過程中，由各種心理傾向與特性構成的心理動力組織，它決定著個體獨特的行為方式與態度。班主任的品格主要包括人生哲學、價值觀、世界觀、風格、作風等。班主任在與學生朝夕相處中的一言一行都對學生起著潛移默化的影響，班主任如果在這些方面具有優秀的品格，將會對學生產生巨大的感召力和說服力。正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就要求班主任要努力提高自身修養和個人形象，力爭時刻成為學生的榜樣，將“言傳”和“身教”更好的結合起來。而且具有良好的品格因素不僅是作為班主任的必要條件，也是班主任個人影響力的基本素質。所以說品格因素是班主任威信非權力因素的基礎。

二、知識威信。知識是人們對客觀世界的認識，其本身是一種力量。班主任的知識結構是決定其威信高低的一個科學因素。從某種程度上說，班主任的知識越豐富，知識結構越合理，教學水平越高，就越有權威性和教育力量。因此，當班主任具有合理的知識及知識結構，即具有嫻熟的專業文化基礎知識和廣博的相關學科知識以及系統的教育科學理論知識，能較好的解決學生在學習、生活上的各種問題，滿足他們的求知欲和學生對班主任的角色期待時，就容易取得學生的信任，使學生產生信賴感，自然也就會有較好的威信。因此說，知識因素是班主任威信非權力因素的源泉。可以相信，一個沒有高深知識的人，學生對他的興趣是維持不了多久的。只有知識淵博的班主任，學生從他那里獲得的信息是源源不斷的，而且是緊跟時代的，這樣的班主任學生就特別的喜歡，他身上總有一種魔力吸引著學生。

三、能力因素。能力通常指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的特殊技能，以及順利完成一類活動所必須的心理特征。班主任的能力與其個人影響力成一定的正相關。能力因素是決定班主任是否具有較高威信的一種實踐性因素。它包括班主任的組織管理能力、教學能力、觀察能力、分析能力、感召能力、自學能力、協調能力等。班主任的基本能力不僅表現為能否勝任自己的教學任務，更重要的是關系到能否做好本班級的領頭兵。如果班主任具有較全面的能力，可以較好的帶領全班同學在各方面取得一定的成績，那么學生就會對他產生一種自然而生的敬佩感，從而自覺地接受其教育影響。由能力造就的威信比其他各方面的影響更具有支配力量，是班主任威信的重要組成部分。也即是：能力因素是班主任威信非權力因素的關鍵。

四、情感因素。情感是人們對客體是否滿足自己的需要而產生的對事物的態度體驗，是一種穩定而持久的，具有深沉體驗的，與社會需要聯系在一起的感情反應。班主任作為一個班級的管理組織者，與學生之間無時無刻不進行著情感的交流和溝通。情感是構成人的活動動機之一，也是班主任組織和協調班集體，改善人際關系，保持班集體和諧穩定的紐帶。因此，班主任必須關注學生的情感發育，盡可能多的接觸學生、了解學生，與學生積極交流溝通，并建立起融洽的感情，這樣就能使自己的教育引起學生在感情上的共鳴和行動上的共振，從而收到預期的教育效果。也就是說，情感因素是班主任威信非權力因素的催化劑。

所以說，以上幾點是班主任建立威信的重要條件，一個也不能少，只有這樣，班主任才能更好地取信于學生，才能更順利地做好工作。