新課標下如何發揮學生的主體作用

世界多元化和經濟全球化趨勢不可阻擋，科學技術迅猛發展，特別是以信息技術為主導的高新技術日新月異。隨著科技的發展對新型人才的需求和現在教育現狀的矛盾日益突出，在信息技術迅速發展的時代，一天不學習新知識，沒有自主創新就會被社會淘汰，所以我們要不斷提高自身素質，不僅要有良好的思想道德素質，而且要有扎實寬厚的科學文化知識和終身學習的能力，具備較好的身心素質，更要有創新思維、創新能力和實踐能力，以適應現代社會對大量有創新性的人才需要。近年來我國的基礎教育課程改革要求學生在學習方式上實現從被動學習到自主學習的轉變，強調自主探究、合作交流。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”讓學生由“學會”轉變到“會學”，為將來在工作中“掌握技術”轉變為“創造技術”為我所用，達到高效工作的目的。

新課程要求教師在教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系；優化學習方式，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力；改進評價方法；增強課程與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展，既培養出適合學生自身發展，又培養出適合社會需要的多類型的人才。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。

采用加強學生自主學習引導學生主動參與探究過程的動因分析

自主學習的本質和特點：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己學習的能力，越適合學習者自身特點的也是學習者越喜歡的，這就是學習者學習的動力源泉。第二，自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及學習材料的控制權，即指學習者有較大的自由選擇程度。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式，對培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等有著深遠的影響，更能培養學習者的創新精神和實踐能力。

自主學習與傳統教學中學生的被動學習相比較，我們可以看出自主學習的幾個基本特點：能動性、獨立性和異步性。

首先，自主學習具有能動性。自主學習把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提，是一種自律學習、主動學習，它走出了強迫性學習的沼澤地。

其次，自主學習具有獨立性。自主學習把學習建立在人的獨立性基礎上，傳統學習則把學習建立在人的依賴性上，自主學習的實質就是獨立的學習，它要求學習者擺脫對教師的依賴，獨立自主的開展學習活動，有利于學生分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的形成。

最后，自主學習具有異步性。傳統學習忽視學生的個體差異性，要求所有學生在同樣的時間里，在同樣的學習條件下，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”“一鍋煮”致使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。而自主學習尊重學生學習的個體差異性，讓學生在充分了解自身的客觀條件下，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關學習內容，并對學習結果做出自我評估，它使不少學生脫穎而出，也使暫時落后的學生有機會得到教師較多的有針對性的幫助和指導。也為學生在以后的工作中能團結合作，取長補短，共同參與開發和研究打下堅實的基礎。

隨著信息時代的到來，人們接受的信息越來越多，學校教育暴露出很大的局限性，從而需要終身教育來加以彌補。對此，一個人的自主學習能力至關重要，學生時代進行自主學習能力培養具有重要的意義。

在強調自主學習中抓緊有限的時間構建和諧高效課堂教學的策略分析

1.教師要指導學生明確學習目標

學生學習是要有目標的，教師要善于創設目標情境，激發學生自主學習的欲望，進而明確目標，培養學生自主學習的能力。當學生明確了目標后，教師不是放任自由，而是要盡量幫助他們實現自己確定的目標，把大目標化為一個個小目標，把學習中的重難點部分化解為自己跳一跳能實現的小目標。通過學生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐來實現自己的最終目標，從而完成學習任務。

2.教師要善于指導學生自主學習方法

首先讓學生掌握會閱讀的基本要求。學生要能獨立獲取知識、自主學習的基礎首先就是學會閱讀。在課堂教學中教師要善于有意識的培養學生會閱讀的這種能力：

一是要求學生在讀準字音、正確斷句的基礎上保持一定的閱讀速度；

二是要求學生在快速閱讀的同時腦子里要迅速的形成一定的意象，將文中所講的內容和表現的意圖與實際生活的情景聯系起來，與題目中的插圖聯系起來；

三是要讓學生反復去讀，將對知識的理解反饋到讀中，善于從文中發掘自己所需的內容，讓學生明白“文讀百遍，其意自見”的道理。其次讓學生掌握圈點批注的閱讀方法。古人云：“不動筆墨不讀書”。教師一定要教給學生圈點批注的自主學習方法并努力使學生養成習慣。對重點語句的圈畫，對有感悟的地方進行批語，對學生學會自學有很大的促進作用。最后要引導學生善于發現和提出問題，“學起于思，思源于疑”，質疑是問題的開始，有了問題才有探究的方向，才能制定具體的探究計劃，從而得到釋疑的目的，在探究中理解知識和鞏固知識。要培養學生的自主學習能力和創新能力，就必須引導學生學會發現問題、提出問題。教師在教學中要善于創設問題情境，抓住一切時機，保護學生求知欲、好奇心，鼓勵學生生疑、質疑，引導學生認真觀察，注意聽講，發現問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權威挑戰，使學生以積極的態度和旺盛的精力主動求知，獲得最佳教學效果，從而在同中求異中培養學生的發散思維。

3.課堂上，教師還要放手讓學生猜想和提出假設

教師對學生的提問，哪怕是錯誤的問題，教師都必須認真對待，及時鼓勵與表揚。既要有針對性地引導學生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現的問題，又要激起學生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規律，使他們的思維變得靈活而富有創造性。

4.在課堂上，教師對時間、空間的掌控對提高課堂效率尤為重要

教師要加強課堂節奏的把握，努力創建學習型課堂，時間就是效率，抓緊時間、用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習交流、講解和練習三部分構成。講解的時間不宜超過15分鐘，并且還要分散在三個不同的時間段，第一段是新知識的精講，要求語言簡練，表述清楚邏輯性強，第二段是對練習題的點評，要簡要明了，注重方法和所用知識和恰當的邏輯推理，第三段是對知識的小結，小結時要注意強調和知識的連貫性。練的時間不宜少于15分鐘，這里的練包括教學過程中的訓練，課堂上要少講精講、多學多練。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間，學生之間交流合作的時間在10分鐘左右，合作既是學習的手段，也是學習的目的，通過合作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還要學會如何交流和合作，如：彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法等。

加強自主學習教學方法的利弊分析

自主學習的方法無論是“一標三環”還是“自學輔導”，都是有利有弊的，不可能是十全十美的教學方法。例如我校開展的“一標三環”就是教師出示教學目標，然后學生針對教學目標自學課本上的內容、緊接著做些檢測題，并要求后進生上臺演板，及時發現問題。后教，針對發現的問題，讓會做的去更正，達到“兵教兵”的目的。老師不能直接給出正確答案，然后針對學生自主學習、合作學習及探究學習過程中出現的問題，出一些習題當堂訓練，達到出現問題及時解決的目的。優點在于：

（1）這種教學法打破了過去的滿堂灌，一節課都是老師主講，學生的主體作用得不到發揮的弊端。

（2）充分體現了學生主體作用，自主學習、自主探究、合作學習，并且學生的積極性、主動性得到調動。

（3）后進生不在是被遺忘的群體。

（4）它擺正了“學”與“教”的關系，即“以學定教”，根據“先學”的“學情”來確定“后教”的內容和方法，“以教促學”，“后教”幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續自學，完成作業。

（5）教師的角色變了，變成了節目主持人，也真正發揮了主導作用，盡管教師講少了，但學生學習的每一步都要靠老師引導，尤其要教師謀劃好自學的策略或設計好學生自學的作戰方案。

（6）它是最好的分層教學，“先學”學生看書，檢測，一部分做錯了，這就是符合實際，準確的分層，然后“兵教兵”，即合作學生，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓懂了的同學講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學生，也體現了因材施教的原則。

（7）它有一個特點，即課堂教學的全過程都在發現問題，解決問題這一根主線。

由于任何事物都是一分為二的，有利也有弊，所以“先學后教”也有它的不利的一面：

（1）受原來那些教學理念、教學模式的影響，再加上各個學科有各個學科的特點，學生講解不能深入，表達不準確不完整，邏輯性差，學生不易形成完整的知識結構，不易形成較強的分析能力

（2）學生的能力各不相同，相差很大，有的學生自學效果不好，有些問題只是得到個結論，只是從表面上得到解決，不能弄清知識間的內在聯系，學生間的兩級分化會更加嚴重。

（3）物理的知識點多面廣，知識點較散，對于老師授課也提出了新的要求，這樣就要求老師對每一節課的內容把握，主次分明，同時也要求老師要有很好的駕馭能力。

（4）自主學習對學生的學習態度，學習習慣的要求較高，要求學生有較強的內在動力。因為自主學習能力的培養歸根結底是使孩子養成良好的自主學習的習慣。孩子的自主學習習慣在學校得以培養，在家中也要加以維持，若家里不堅持，結果必然是半途而廢、前功盡棄。

在加強自主學習時，解決教學弊端的策略

1.加強對學生學習興趣的培養，激發學生好奇心和好勝心

教師要保護和利用學生的好奇心，啟發、引導他們去研究問題，解決問題，促進他們的學習興趣。對于在教學中，學生答錯或做錯的情況，教師要善于引導，不能過于苛刻、批評，反而要對其閃光點給予表揚加分獎勵。而好勝心，也是學生的重要、心理特點。教學中，要利用學生的好勝心理，激發他們動腦，動口，動手的積極性興趣。例如，教學中組織小組比賽，看誰算得快，看誰的解法多，方法巧妙；或創設問題情境，讓學生發表意見，引起不同見解的爭論等。總之，采用不同方法，激發好奇心，好勝心，促進學習興趣。

2.教師與家長充分合作，努力培養學生良好的學習習慣

在社會、學校、家庭三位一體的教育體系中，學校教育是主體，家庭教育是其基礎，家庭具有自身的獨特優勢，其相對親和力最強，影響顯著，強化家校聯系，強化對學生在家的學習方法習慣的培養監督，形成教育合力，家庭教育和學校教育互為補充。

家庭教育中學生學習習慣培養的基本原則：一是調查和了解子女的學習情況，觀察掌握學生在家學習的習慣和方法，長善救失，有針對性地加以指導；二是應堅持以學生自己的研究、總結、創造為主，家長指導督促為輔；三是堅持循序漸進，逐步鞏固和內化；四是家校合作，溝通家長和教師尤其是班主任老師聯系，共同指導學習習慣和方法，形成指導的一致性。

為此家長應充分重視孩子在家庭范圍內自主學習習慣的養成。糾正不良的學習習慣，逐步養成良好的習慣。教師可建議家長幫助孩子制訂家庭學習計劃，讓孩子嚴格遵照去做，天長日久，使其養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。孩子學生在家庭范圍內的自主學習，家長替代老師起監察、指導的功能，教師應引導家長在監控孩子自主學習時，不僅重視孩子的學習方法，而且關注他們的自主學習時間、任務等量上的安排，全方位指導孩子的自主學習。

3.善于運用反饋原理，不斷強化學生的學習動機

來自教師對學生學習結果的種種正確的信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，從而使自己的學習態度和興趣得到加強，激起更進一步學習的強烈愿望，而且能通過這種信息反饋使學生了解到自己學習上的弱點與不足，從而調動克服缺點、為爭取好成績而努力的積極性。同時教師通過信息反饋能夠控制和創造出教學活動的“熱烈而又鎮定、緊張而又有秩序的”良好的心理氣氛，使學生感受到自己是在快樂而又成功地從事著智力活動。教師對學生的學習活動所做出的任何一個動作或行為都是一種反饋信息，比如點頭、微笑、皺眉、眨眼、苦笑、揮手、搖頭以及口頭評價、批改作業、批閱試卷、書面評語等。要堅持正面教育、表揚為主的原則，對學生學習結果所做的反饋信息必須客觀、公正和及時。對學生學習成果的反饋信息應以教師的評定和評價為主，重在鼓勵和表揚，還可以通過對各個小組評分，和給個人評分激發學生的積極性。

4.改進評價體制和評價標準，改革高考導向作用

傳統教育習慣于把學業成績和升學率作為評價教育質量、評價校長和教師工作業績的唯一標準，造成了教育質量觀的誤導，對教育的改革和發展帶來嚴重的負面影響。我們必須建立一套能夠全面評價學生綜合素質和個性特長發展的綠色質量評價標準，通過對這些指標的測量和反饋，有利于政府從宏觀層面把握教育質量的真實情況，也有利于發揮評價的導向作用，更有利于構建教育內部“標準-教學-評價”的循環系統，以科學的“指揮棒”引導教育教學的深刻變革。

新的評價標準應該：注重過程性評價，評價目標務必要有全面性和多層性評價目標首先要有全面性，評價學生不僅評價學生對學科知識的掌握情況，而且要涉及到學生的各種能力、態度、興趣等的發展；評價目標也是多層次的，每個人的發展都是有個性差異的，這種差異表現在知識、技能、興趣等多方面，評價要從道德品質、學習能力、合作與交流、個性與情感等多方面全面評價學生，準確的反映出每個學生在不同方面的發展，使學生發展自己的長處，增強自信心；評價主題務必要有多元化，參與評價的主體不僅只是教師，還應該有學生和家長，教師的角色不是考官，而是學生的合作者。

改革高考的考試要求和內容，“高考考什么，學校就教什么”，歷來高考指揮棒的導向作用就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學行為。有些課標要求淺的內容，高考時難度并未降，實際上教師不敢淺教。只有將教學的全過程一起納入評價內，才能全面體現學生的本質和個性特點。