新課程理念下的體驗教學(xué)探究

隨著新一輪課改的啟動、實驗到推廣，以學(xué)生為主體的主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式得到了充分的肯定和發(fā)展。而要使學(xué)生真正成為主動、探究、合作學(xué)習(xí)的主體，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，激活學(xué)生的情感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。體驗教學(xué)法能很好喚醒學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中積極地體驗，使他們的身心獲得健康和諧的發(fā)展。

一、關(guān)心體驗

1.體驗的概念。體驗即是一種活動，也是活動的結(jié)果。體驗作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感，這里的親歷包括親身經(jīng)歷和心理上的經(jīng)歷（如移情，回顧和反思）；體驗作為活動的結(jié)果，即主體從其親歷中獲得的認(rèn)識和情感。

2.體驗的特征。體驗是主體將外在的東西納入自己的心理結(jié)構(gòu)，引起心理結(jié)構(gòu)的調(diào)整、改造、并促進人的發(fā)展。體驗主體的主體性水平不同，價值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)各異，使其體驗也各不相同。正因為如此，體驗總是因人而異，個性化色彩較濃，不能相互取代。為此，我們的教育教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的體驗及體驗到了什么，注重學(xué)生主體內(nèi)在精神世界的建構(gòu)，著力激活個性的知識，使之獲得新的意義，進而有所創(chuàng)造。

二、體驗教學(xué)的環(huán)節(jié)及教學(xué)策略

教與學(xué)是不可分割的整體，兩者必然是和諧同步前進。體驗教學(xué)法可以將教學(xué)分成五個環(huán)節(jié)，用如下的框架結(jié)構(gòu)圖來突出學(xué)生在整個教學(xué)過程中的體驗。

1.精心備課，體驗課本知識。課前備課要做到四備，即備教材、備學(xué)生，備教法，備學(xué)法，要根據(jù)教材的知識內(nèi)容及現(xiàn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平，精心設(shè)計教法和學(xué)生指導(dǎo)，課前教師要指導(dǎo)學(xué)生，自學(xué)下堂課的內(nèi)容，對于自學(xué)習(xí)慣還未養(yǎng)成的班集體，可以事先提出幾個指導(dǎo)性的問題。幫助學(xué)生獨立完成，教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們嘗試課本中的練習(xí)，這是學(xué)生在整個教學(xué)過程中第一次體驗，對于嘗試成功的學(xué)生，能很好讓他們感受初次體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與興趣；對于嘗試失敗的學(xué)生，我們要多作鼓勵，給予激勵性的評價，讓他們樹立信心。同時可以利用課余時間，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)的體會（用具體的事例說明成功與失敗的原因，預(yù)習(xí)方法等等），教師也要以一名學(xué)習(xí)者的身份積極參與。既可以讓學(xué)生體驗到特殊生（教師）預(yù)習(xí)中的經(jīng)驗，也可以具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足及預(yù)習(xí)方法的運用。長此以往，在學(xué)生的一次次的成功與失敗中，體驗到成功的喜悅和良好的預(yù)習(xí)給學(xué)習(xí)帶來的益處，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。江蘇洋思中學(xué)的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練不正是有利的佐證嗎？

2.創(chuàng)設(shè)情境，體驗概念的形成。當(dāng)教師開始授課時，首先要使學(xué)生集中注意力，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境不失為一種理想的辦法，因為數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活，所以創(chuàng)設(shè)學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”的生活情境很容易激起學(xué)生思考與行動的熱情，并很快進入情境。

3.引導(dǎo)探索，體驗數(shù)學(xué)思想。某個數(shù)學(xué)知識的教學(xué)可以在短期內(nèi)完成，某個數(shù)學(xué)技能也可通過集中訓(xùn)練而形成，而掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，則需要通過不懈的努力而逐漸達到，作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)習(xí)中，從探索中加以提煉，揭示規(guī)律的形成過程，去體驗得到規(guī)律或結(jié)論的數(shù)學(xué)思想方法，掌握解決該類問（習(xí)）題的通法，這樣才能產(chǎn)生日積月累飛躍，才能形成數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.民主評價，體驗學(xué)習(xí)得失。要做到民主評價，教師必須舍棄自己的“權(quán)威”，努力使學(xué)生處于主體地位。

例如：語文教師教“望廬山瀑布”，把“瀑”（pù）讀成（“bào”）。學(xué)生：“老師您念錯了，這個字不讀bào讀pù”。老師：（滿臉通紅，帶有怒氣）：“我哪里念錯了？我根本不會念錯！你竟如此對待老師，豈有此理。”學(xué)生：“我查了字典，字典上讀：pù（把字典遞給老師）。老師（惱羞成怒，臉色青白）：“你查的是漢語詞典，我查的是康熙大字典，你讀的是現(xiàn)代音，我讀的是古音，學(xué)古詩應(yīng)該讀古音。”

這樣的“古音”教師不僅降低了教育效能，誤導(dǎo)學(xué)生，而且會讓學(xué)生形成自我封閉，師生對立的局面。

而下面的另一個例子你又能作出怎樣的評價呢？

在美國課堂上，一個學(xué)生得出“4+5=8”的結(jié)論，老師用了三句話加以評價：“很好”“很接近”“誰還有不同意見？”第一個評價是對學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二個評是對學(xué)生積極思考的肯定，第三個評價則揭示了回答不正確的信息。如果類似的情況出現(xiàn)在我們的課堂上我們又會作出怎樣的評價呢？

教師只有放棄“權(quán)威”，以一個學(xué)習(xí)的共同參與者的身份與學(xué)生共同評價，才能達到民主評價的局面，才能真正評價教與學(xué)的得失，才能使學(xué)生通過體驗成功的經(jīng)驗與失敗的原因中，不斷反思總結(jié)，在一次次的體驗中不斷前進，這就是體驗的高級階段。

5.概括導(dǎo)向，體驗知識整合。教學(xué)一個單元或一個章節(jié)，乃至一個學(xué)期結(jié)束之后，需要總結(jié)和復(fù)習(xí)。體驗式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生在總結(jié)復(fù)習(xí)中體驗，此時教師的主要責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生概括，也就是指導(dǎo)學(xué)生，自己完成對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的高度概括，讓知識概念化，系統(tǒng)化，使已有知識不斷地整合，不斷得到完善，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就是體驗的真正效能，我們追求的目標(biāo)。

經(jīng)過這樣的五個教學(xué)環(huán)節(jié)，就完成體驗教學(xué)的一個全過程，自然地實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然教學(xué)有法，但教無定法，這僅僅是本人的一些觀點和看法，以供參閱者商榷。