板書設計——語文課堂的“眼睛”

在我們的語文教學中，尤其是新課程改革以來，有一個極普遍卻不容忽視的現象：我們的老師，只要是公開課，必用多媒體，似乎沒有多媒體的運用，就顯得自己的課堂不現代化，沒有新課程理念。

多媒體教學的運用，本無可非議，因為多媒體能使我們的教學更加的直觀化，提高課堂教學的效率。但是，我們很遺憾地看到，運用多媒體后，老師們卻將傳統的黑板和粉筆棄之不用。這確實是一個值得我們認真思考的問題，多媒體屏幕可以完全取代黑板和粉筆嗎？傳統的板書設計沒有存在的必要嗎？

一、板書設計——語文教學的“眼睛”

課堂教學是一個復雜的系統性的教育活動，板書是課堂教學這一系統活動中的一個重要組成部分，也是一堂課的“眼睛”。一則好的板書設計，能夠對整堂課起到畫龍點睛的作用，可以幫助學生理解和記憶教學內容；一則漂亮的板書，能夠喚起學生美的情感，給學生以美的享受。因此有經驗的教師都非常重視板書的設計和運用。

教授王松泉說過：“板書是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁……”王教授的這個比喻，生動地揭示了語文板書的使用價值和美學價值。具生動性和藝術性于一體的板書設計，因為其新穎別致、新鮮活潑的特點，能給學生以視覺美感和新奇感，使學生保持對課堂的興趣，且能提綱挈領地把握住教學重點。精美的板書設計，還具有強有力的示范作用，一個語文老師，就應該要具備會寫一手漂亮的粉筆字的基本功。著名特級教師程翔對板書的認識是“準確規范，美觀大方”，一筆一畫，規范準確的板書，對學生的寫字教學，尤其是低年級學生具有很強的示范作用。

二、板書設計——使你的語文課堂“靚”起來

一個雙目失明的人，他的世界是黑暗的；一個沒有板書的語文課堂猶如一個盲人，失去了亮麗和色彩。既然板書設計在語文課堂中如此重要，我們應該如何設計語文課堂的板書，如何為我們的語文課堂安上一對明亮的“眼睛”呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

1.精心設計，體現重點。一堂好的課，要求我們能夠落實課堂教學的主要內容，落實教學的重點難點。課堂教學主要內容的落實，除了通過講解分析、討論探究、質疑問難外，還應該充分利用板書設計這一教學手段和策略。

心理學實驗證明，外界進入人腦的信息，有90%以上來自眼睛，以現代信息科學的觀點分析，學習知識過程中的記憶公式是這樣的：記憶=視覺85%+聽覺10%+觸覺5%，這公式說明視覺在記憶中起著舉足輕重的作用，而課堂教學就是知識存儲記憶的過程。那么，要讓學生在短時間內掌握教學的主要內容，就應該充分調動在記憶中占85%的視覺功能。這時，就應該根據學生記憶的特殊現象，選擇“板書”這一有效的教學策略，利用板書將課堂的主要內容展示給學生，以達到使學生掌握課堂主要內容的目的。同時，單次的視覺記憶又是很容易遺忘的，被學生做成筆記的板書非常有助于學生日后的復習鞏固，達到一見板書就猶如重新上了這堂課的效果，知識的掌握必將深刻。

2.深化主題，畫龍點睛。板書設計是對課文內容的精練概括，所以在設計板書時要盡量輻射出文章的主題，起到畫龍點睛的作用。如：為了加深學生印象，幫助理解課文，所以不可寫得太多。有的老師喜歡滿黑板地板書，板書太多了，都是重點也就無所謂重點了。這與不板書沒有多大區別。因此教師應該精選最重要的，學生最應理解和記憶的內容板書。如教《將相和》，其板書設計是：

完璧歸趙 智

澠池之會 勇

負荊請罪 讓

3.提綱挈領，簡明扼要。板書貴在精要。精要才能醒目易記。教學《漁夫和金魚的故事》時，其板書可憐這樣設計：貪→貪→貪→貪→貪→貪。

4.系統完整，條理清楚。好的板書應系統完整，讓學生可以借以了解課文整體結構。霍懋征老師教《邱少云》，其板書設計是：

奪取高地 偽裝潛伏 烈火燒身 勝利結束

起因——發展——高潮——結束

5.形象藝術，激發興趣。學生具有活潑好動的天性，如果讓學生老是看一成不變的板書，學生就會很快厭煩，失去興趣。所以在設計板書時，就要考慮板書的新穎性、形象性和藝術性，不時給學生以新的感官刺激，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在教學《斑羚飛渡》，設計板書時，就是從這個角度考慮的“斑羚群”、“年輕斑羚”用綠色粉筆，代表生命；“（老斑羚）”用紅色，代表著死亡和犧牲精神；飛渡的箭頭用彩色，蘊涵著彩虹、生命的美麗。這個板書，形象生動地展示了斑羚飛渡的過程及斑羚在逃亡過程中體現出來的思想境界。圖文并茂的形式，極大地吸引了學生的注意力，收到了很好的課堂教學效果。

板書既是一門學問，亦是一門藝術。我們可以根據自己的教學意圖和教學特長，各顯神通，靈活設計。這樣就能使我們的板書設計“靚”起來，在教學中發揮出它巨大的作用。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。可目前許多中學生缺乏學習數學的興趣，觀念陳舊、課堂沉悶、考試頻繁、教法呆板等問題磨滅了學生對數學現象的好奇心和創造性思維，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為，由此導致數學成績不佳。那么如何才能激發中學生學習數學的興趣呢？經過不斷探索和實踐，我認為應該從以下幾個方面入手：

一、創設新穎的導入情境，激發學生學習數學的興趣。新課引入問題情境的好壞，直接影響學生對整堂課的注意、情感、意志、思維等心理狀態。好的引入，能一下子吸引學生的眼球，激發他們的求知欲和學習興趣，使他們從被動學習變為主動學習，一步步探索新的知識。教師可以根據不同的教學內容設置不同的引入方法。

如：在教七年級“正數和負數”這一節課時，我先給學生看一幅圖畫：一個小男孩戴著帽子和圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。然后我提出問題讓同學們思考：“如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？”“零度以下8攝氏度”，“零下10攝氏度”等等，同學們爭先恐后地回答。雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學們的回答中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數的概念。如此以“趣”引路，以“情”導航，給學生以新、奇之感，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，變“苦學”為“樂學”。

二、營造寬松快樂的課堂氣氛，激發學生學習數學的興趣。蘇霍姆林斯基認為“課堂教學應引起良好的情緒感覺”。只有建立一個寬松愉悅的教學課堂，才能使學生的思維放得開、馳得遠。心理學告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。試想：在一個死氣沉沉的毫無生機的課堂上，學生的思維能力會有多大的發展呢？具體教學中教師可將學習的知識精編成簡短的故事或一個個情景片段等，逐層深入地引導學生學習。這樣培養學生學習的興趣，不僅能夠讓學生變被動為主動，而且對學生的長遠發展將產生持續性的影響。

三、建立和諧平等的新型師生關系，激發學生學習數學的興趣。建立和諧平等的新型師生關系，發揚教師的職業精神和人格魅力，是激發學生學習興趣的重要因素。教師要以朋友、合作者的身份進行教學，用微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生，親近學生，善待學生。教師在教學過程中要以鼓勵為主，注重師生感情交往，決不挫傷學生的自尊心和積極性，對做得好的同學及時表揚，對做得差的同學先肯定他的優點、成績，然后加以指導，繼續讓他自己完成任務，使他品嘗成功的喜悅。學生對知識一點一點地掌握和理解，自信心就會一點一點地加強，對你所授學科的興趣也就一點一點地濃厚起來，同時還會得到心理的安慰。

如：我班的趙健聰同學各科成績都優秀，就是對數學不感興趣。我便主動找他談心，發現他原來是在一次數學考試中失敗了，受到很大的打擊，由此很害怕數學。于是我平時注意對他的指導，幫他分析原因，讓他做小老師，在課堂上和其他同學競爭學習，鼓勵他多動腦筋，在課堂積極回答。慢慢地他找回了自信，在期末考試中取得優秀的成績。這說明老師的關心、贊揚是喚起學生學習興趣的催化劑。

四、讓學生自己動手操作，激發學生學習數學的興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己親身深入掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識感興趣的重要條件。”我常常利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，通過看一看、擺一擺、想一想，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中被牢牢記住。

如：學習“三角形的內角和”就可設計一個拼圖活動。活動開始時，先讓學生自己裁剪一個三角形，然后把三角形的三個內角剪下，動手拼一拼，再小組合作交流各種不同的拼合方法。通過活動使學生不僅體會了三角形的內角和為180度，還發現了各種不同的證明方法。再比如：在教學“勾股定理”一節課時，課前先讓學生預先準備好四個全等的直角三角形，在教學中讓學生通過自己動手拼剪，計算面積，得出勾股定理。在整個推導過程中，枯燥的概念變得形象而具體，學生興趣高亢，通過具體操作加深了理解。我還經常利用課余時間開展數學興趣小組活動，如舉辦數學知識猜謎，小制作比賽，拼圖游戲等等。這些課余活動生動有趣、吸引力很強，不但拓寬了學生的知識面，而且發展了學生的個性特點和創造力，同時挖掘了學生的潛能，讓他們在領略成功的同時更加喜歡數學。

五、聯系生活實際，激發學生學習數學的興趣。中學生的空間想象力和抽象思維較為薄弱。如果數學脫離實際生活，讓他們體驗沒有經歷過的抽象數學題目，他們一定會因沒有找到落腳點而無從入手，學生會覺得很痛苦，這樣的學習是徒勞無功的。其實數學來源于實際生活，若脫離生活，學習數學的內容會變得空洞而乏味。因此我們應該在教學中多聯系實際生活，創設一些生活情境，讓學生在熟悉的生活環境下學習，讓他們覺得數學時時在我們周圍，生活處處有數學，這樣他們學習數學的興趣也自然提高了。比如購物是現實生活中常做的一件事。將商家打折、讓利、積分獎勵、消費者購物最佳方案等引入數學，學生就會報以極大的熱情，積極性有了，興趣來了，自然會主動參與、思考、探究。

《數學課程標準》明確指出學生是學習的主人，在數學教學中，教師應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。因此，作為數學教師，應根據學生的認知規律和心理特點，改變傳統的教學模式，從學生的生活經驗和已有的知識出發，積極創造生動有趣的情境，促使學生自主學習、主動探究，使學生進入良好的學習狀態，進而培養其創新思維。下面結合自己的中學數學教學實踐，談談如何培養學生自主探究的能力：

一、創設問題情境，激發學生的探究欲

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”教師在教學過程中隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己探索知識，解決問題，使教學過程圍繞學習中產生的問題而展開，才能滿足學生“發現、研究、探索”的需要。

例如：在教學勾股定理時，介紹歷史上關于勾三、股四、弦五的故事，激發學生探究知識的欲望；在講解概率時，聯系生活實際，讓學生思考為什么買彩票不易中獎，通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向，等等。教師用貼近學生生活的實例引入新知，設置問題懸念，既能化難為易，又使學生倍感親切，從而進入良好的學習狀態，主動探究。

二、注重公式或定理的發現過程，給學生創造探究的機會

公式定理課的教學，不能只滿足于結論的證明與應用，而應鼓勵學生以探索者的姿態出現，去猜想，去探索它們的發現過程。這一環節要充分發揮學生的主動性，引導學生通過實驗、觀察，運用類比、聯想、歸納、綜合等方法去探索、去研究，使問題在學生的主動參與中逐步得到解決，并在問題解決的過程中，引導學生不斷猜想，不斷發現新問題，獲得新知識、新方法。教師可以根據不同的教學內容，引導學生去猜想結論，猜想規律，猜想策略。猜想的一般方法有：1.觀察——實驗——猜想；2.類比——聯想——猜想；3.分析——歸納——猜想。在實際教學中，學生的猜想難免會有錯誤，教師的任務是引導學生大膽嘗試，最終得到有價值的猜想。

例如：講“垂直于弦的直徑”可以引導學生：1.以兩條互相垂直的直徑，用運動的觀點很自然地過渡到垂直于弦的直徑，遵循了從特殊到一般的規律，引導學生通過觀察、實驗、分析、猜想，主動地探索垂徑定理的知識。2.將弦的兩個端點對折在這個過程中，學生動眼、動手、動口、動腦，主動參與到教學活動中，得出垂徑定理。這樣做不僅給學生創造了自己探究的機會，還能能使學生獲得成功的喜悅，嘗試探究成功的甜頭，有利于發揮學生的主動性，發展他們的創造性。

三、有機整合信息，培養學生探究能力

隨著科學技術的發展，現代化的教學手段在課堂教學中越來越顯示了它的優越性。如果在教學中，把重點、難點及容易混淆的知識制成課件，就能起到許多語言表達所起不到的作用。

例如：教“弦切角”時，可借助多媒體，從學生熟悉的圓周角入手，將角的一邊繞頂點旋轉，讓學生觀察，當旋轉至與圓相切這一特殊位置時，教師應抓住這一運動特殊情形，設疑：“這樣的角有什么特點？它與圓周角有何關系？”引導學生觀察圓中的兩個角，然后鼓勵學生大膽猜測“弦切角等于它所夾的弧所對的圓周角”；接著利用小組討論，通過度量、分類情況證明，驗證得出結論正確。由此可見，在課堂中運用現代化教學手段，通過信息技術與中學數學學科課程的整合，構建一種理想的數學教學環境，對于實現自主探究和自主學習的目的具有重要的促進作用。

四、引導學生參與問題的不同解法的探究，培養學生思維的靈活性

問題是數學的心臟，解決數學問題要指導學生按照著名數學教育家喬治·波利亞的解題表中的四個步驟（弄清問題──擬訂計劃──實現計劃──回顧）來進行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發學生對一個數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利于培養他們的自主參與意識。

如：等腰三角形的頂角∠A=108o，BC=a，AB=b，BD平分∠B交AC于D.則AD=（ ）(這道題沒有給出圖形)。

課堂上，學生A、B分別給出了解法一：在BC上截取BE=BA，連結DE運用三角形的全等可得；解法二：延長BA到F，使BF=BE，連結DF。則ΔBDF≌ΔBDC。可得答案。

學生C舉起了手：在BC上截取BE=BA，連結AE。然后運用ΔABC∽ΔEAC，即得答案。

雖然學生獲得上述結果要花許多時間，但由于學生積極參與了問題的不同解法的探究，做這樣的一題的價值要比做五題強，同時學生活動自由了，參與意識增強了，思維也更活躍了。因此花點時間是非常必要和值得的。教師在課堂上應最大限度地調動學生思維的積極性，發揮其學習的主觀能動性，喚起學生對數學的熱愛，讓他們在迫切的需求下學習，使學生把數學學習當作自覺的學習活動，真正成為課堂教學的主體。

總之，在數學教學中，只有促進學生的自主探索，提高學生的參與程度，教給學生探究的方法，才能發揮學生的自主性和獨立性，從而提高學生的數學學習質量。