談初中數學學生自主學習能力的培養

自主、合作、探究式教學是新課程所倡導的有效教學方法。自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主的而不受他人支配的學習方式，其重要含義是主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它在學習活動中表現為“我要學”，“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。如何由“要我學”轉化為“我要學”，筆者從以下方面作過嘗試，頗有感觸。

一、教師要轉變觀念，教學中始終堅持貫徹培養學生自主學習能力這一理念

“觀念決定思路，思路決定出路”，只有樹立了正確的教學理念，才有可能調動教師內在的積極的創造力，想方設法去實現“培養學生自學能力”這一目標。課程改革不是一堂課、幾堂課就能完成的，也不是一改就能成功的，學生情況的差異將影響課改的成效，許多時候課改是不能立即見效的，但不能因為一時的無效而否定課改，否定課改的整體優勢，要矢志不渝的貫徹課改的基本理念。

二、加強學習興趣的培養，激發學習的積極性、主動性

數學興趣的培養是長期的工作，貴在堅持，其渠道是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做，試一試，想一想，閱讀材料，教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。在每堂課的情境教學中，特別要注意引入問題與所涉及知識的相關性、類比性。上課的語言要精煉，有幽默感，富有激情，有抑有揚，知識的展現方式要多樣化，能讓學生動手的一定要讓學生實踐，如七年級上空間與圖形中立體圖形的制作，簡單立體圖形的平面展開圖等，能讓學生欣賞的圖片要讓學生欣賞。

三、營造民主、和諧的課堂教學環境，多鼓勵、表揚學生，加強非智力因素的教學

“課內情緒化”很大程度上要靠教師調節。首先，教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生回答問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法，思維方式，解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話，課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現的一個重要因素。知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。

四、培養自學能力，養成自學的習慣

通過調查，我校學生有60～70%的同學沒有預習數學書的習慣，因此，我進行了自學輔導法教學。對于課本上較簡單的、“明顯性”的知識，常采用此法教學。首先通過情境教學引入課題，列出自學提綱，讓學生充分自學課本，然后小組討論，教師抽組內代表講解、闡述自學問題，最后通過習題檢查自學效果，師生總結提高。這種教學方法因學生的學習能力不同，所需時間和效果往往不同，開始常常在一節課內不能按時完成教學任務，須經過長時間的訓練才能提高教學的效率，它對訓練學生的歸納能力、模仿能力，思維能力很有幫助。經過一段時間后，大部分同學都能適應這種教學方式，而且有時在一節課內會出現許多思維亮點。

五、制定、強化學生的學習目標，設立學生自評、互評、師評檔案

學習目標是學生學習的一個外部標準，它必須通過內在的努力才能實現。學生對自己的學習目標有時表現得很強烈，但有的卻在短時間內表現明顯，隨著時間的推移而逐漸淡化，因此必須加以強化，對此，我設立了“學生自評、互評、師評案”，在一段學習時間后（一般是2個月）發一份給學生，讓其對本段時間內的學習成就，取得成就的原因進行總結，找出學習過程中需要克服和改進的問題，列出學生對老師、家長、同學的希望或建議，訂一個后期的學習目標（打算），再由學生干部評議，最后由教師給每位同學的綜合學習情況作出等級評定和評語，然后反饋給學生本人，學生本人看后由學習委員收集訂成冊放在班上，作為督促學生學習的資料或家長了解學生學習的材料，對強化學生的學習動機及學習目標頗有效果。

六、設立教師助手，強化學生的學習積極性、主動性，增強合作意識

教師工作是繁忙的，設立適當的教師助手，不但可適當減輕老師的工作量，也能鍛煉學生，增強所選同學的積極性，主動性。通過調查，我校有40~50%的同學有問題不想或怕問老師，而直接喜歡問同學，對此，我在班上設立了“數學問題小組”，由成績較好的12人擔任，2個組長，10個組員，其作用是收集班上同學學習數學的問題，為同學解決一些簡單的問題，幫助老師檢查課外作業，代替老師向同學講解部分“難題”，有的問題由“問題組”攻破后向同學講解，有的問題由“問題組”向老師請教后再向同學講解，老師不定時的進行督促、檢查、抽查，同學之間形成了一個探討氛圍，有利于合作學習。