初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“開場白”方法淺議

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的先導(dǎo)，它是整個課堂教學(xué)的開場白。“良好的開端是成功的一半”，開場白的設(shè)計是教學(xué)藝術(shù)的重要方面，它熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的教學(xué)風(fēng)格，甚至學(xué)識修養(yǎng)。開場白方法多種多樣，可由簡單的導(dǎo)語引入，也可由問題引入、實例引入等等。但不管用什么方法，都必須明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保教學(xué)活動的有效性。因此，重視初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開場白的設(shè)計，對于提升課堂教學(xué)的有效性起著很重要的作用。本人在教學(xué)實踐中就如何設(shè)計好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“開場白”的方法，進行了多年的探究，下面僅從幾方面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

激趣法

在教學(xué)中，我們都有這樣的體會，課堂上提到課本外的故事或活動，學(xué)生都會對這些內(nèi)容特別感興趣，聽課的積極性往往都很高。俗話說：“興趣是最好的老師”，因此根據(jù)初中生的年齡特點，課堂上適當(dāng)穿插與教材內(nèi)容相關(guān)的故事或?qū)嵗饶芑钴S課堂氣氛，同時又能吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》這節(jié)內(nèi)容時，采用了以下的實例作為課堂教學(xué)的開場白：

同學(xué)們，一張白紙的厚度大約為0.1mm，請你們把一張白紙對折10次，量一量這疊白紙大概有多厚？在學(xué)生實踐操作得出大概結(jié)果后，教師再發(fā)問，若將這一張白紙折疊30次呢？它將有多厚？在學(xué)生們做出種種猜測后，教師再告訴大家，其厚度即0.1X230mm遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度。為什么呢？在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”后你們就就明白了。

用這種開場白導(dǎo)入新課，能活躍課堂氣氛，也能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在愉快中學(xué)到知識，并體驗了學(xué)習(xí)的樂趣。

策

復(fù)習(xí)法

課堂教學(xué)中，時常要“瞻前顧后”，對教學(xué)有關(guān)的舊知識進行充分地整理、復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路，起到以舊帶新，講新溫故的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念多，前后知識銜接緊密，若在復(fù)習(xí)或利用舊知識時，做到新舊過渡，使學(xué)生對新知識、新問題不覺其新，“似曾相識”，那么新課的導(dǎo)入也就水到渠成了。

例如在學(xué)習(xí)因式分解法解一元二次方程時，可通過與學(xué)生一起復(fù)習(xí)因式分解的方法并配以相應(yīng)的習(xí)題：

因式分解：

（1）x2- x （2）x2-2x+1 （3） x2-x-6

先讓學(xué)生說一說上述各題因式分解的結(jié)果：x(x-1)，(x-1)2，(x-3)(x+2) 。接著提出問題：能否直接說出下列方程的解？

X(x-1)=0，（x-1）2=0，(x-3)(x+2)=0

通過這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生知道通過因式分解也能求一元二次方程的解。這就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識——因式分解法解一元二次方程做出了有效的鋪墊，使新課的教學(xué)得以過渡。

運用復(fù)習(xí)法首先要找準(zhǔn)新舊知識的結(jié)合點，所引入的復(fù)習(xí)內(nèi)容必須為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊，并起到很好的過渡作用。

策

緊扣教學(xué)內(nèi)容，有目的、有針對性地設(shè)計一些練習(xí)問題，讓學(xué)生在練習(xí)過程中，將方法思維遷移到新知識上，從而實現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)，這便是練習(xí)導(dǎo)入的目的及意義。

如在教學(xué)分式方程的解法這節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計了以下的一道練習(xí)題作為本節(jié)課的開場白。

解下列整式方程，并說說它的解題步驟：

x

通過前面整式方程的練習(xí)，學(xué)生會自然而然地按照前面的思維方法去求后一題方程的解，但分母不同了，怎辦呢？老師據(jù)此順勢導(dǎo)入新課題——分式方程的解法。

運用練習(xí)法導(dǎo)入新課應(yīng)本著少而精的原則，將切合與新授課的重點、難點有密切聯(lián)系的練習(xí)精選出來，為新知識的學(xué)習(xí)

設(shè)疑法

遇疑質(zhì)疑是一種學(xué)習(xí)心理機制，是學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解產(chǎn)生疑問而想解決疑問的一種心理狀態(tài)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。在課堂教學(xué)切入新課之前，教師有意識的設(shè)置一些疑問，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理，激發(fā)求知的欲望，可為進一步學(xué)習(xí)新課埋下伏筆。

例如，在教學(xué)“多邊形相似的判定”時，一開始我就問：只要三個角對應(yīng)相等或三邊對應(yīng)成比例，就可以判定兩個三角形相似，是不是只要對應(yīng)角相等或?qū)?yīng)邊成比例就可以判定兩個多邊形相似呢？大部分學(xué)生會憑直覺不假思索地回答：可以。而我卻很肯定地回應(yīng)他們：很遺憾，你們錯了。這時學(xué)生們一臉的疑惑——為什么？這樣就誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇、懷疑、急于想知道為什么的心理。這個時候，教師若能抓住時機，及時轉(zhuǎn)入正題，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

又如，我在教學(xué)“十字相乘法”分解因式時，先出示題目，分解因式：

①2x2-6x ②3x3-6x2+3x ③x2+5x+6

學(xué)生用已學(xué)過的提公因式法和公式法很快就把前兩題分解結(jié)束了，而做第三題卻碰了釘子——不能提公因式，也不能用公式分解，用老辦法不靈了，怎么辦？那就需要探求新的方法——十字相乘法分解因式，老師適時引入課題，這樣的開場白使學(xué)往帶著疑問和任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

運用設(shè)疑作為開場白，應(yīng)注意疑問的設(shè)置要從學(xué)生的實際出發(fā)，恰當(dāng)適度。不“懸”不“疑”，學(xué)生不思已解，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；太“懸”太“疑”，學(xué)生百思不解，也會降低學(xué)習(xí)興趣。因此要求教師在設(shè)置懸念疑問時要吃透教材，了解學(xué)生的“底”。這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維也能被激活。當(dāng)問題解決之后，他們的心理得到滿足，產(chǎn)生了成就感和自豪感，增加了學(xué)習(xí)的自信心。

策

類比法

鑒于數(shù)學(xué)知識有較強的系統(tǒng)性和銜接性，適當(dāng)?shù)剡\用類比的方法，有助于啟迪思維，喚起學(xué)生的回憶，幫助他們尋找新問題的方法思路，啟發(fā)他們?nèi)ヂ?lián)想，從而在舊知識的基礎(chǔ)上，借助于其它的方法解決新問題。

例如學(xué)習(xí)分式的約分可類比分?jǐn)?shù)的約分作為“開場白”引入新課：

觀察下列分?jǐn)?shù)的約分過程：

開門見山法

開門見山，直接導(dǎo)入是教師導(dǎo)入新課的常用方法之一，適用在某些概念的教學(xué)中。有些數(shù)學(xué)知識比較簡單，學(xué)生也不難接受，不必拐彎抹角，可直接揭示課題，迅速把學(xué)生的思維引向所要探索的問題上，讓學(xué)生依照教師的導(dǎo)向去觀察、去思考。

例如，講“平行四邊形”的概念時，可直接給出課題：平行四邊形——兩組對邊分別平行的四邊形。

再如，學(xué)習(xí)“圓心角“也可給出：圓心角——頂點在圓心，兩邊與圓相交的角。

策

發(fā)現(xiàn)法

知識和經(jīng)驗的積累，往往是在實踐過程中經(jīng)過觀察、分析、綜合、比較、總結(jié)和歸納等一系列的積極思維活動而逐漸發(fā)現(xiàn)和得到的。因此，在講授新課前，通過一些練習(xí)和實踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，課題會隨著被揭露出來。

如在教學(xué)《有理數(shù)的除法運算》這節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計了以下的練習(xí)題作為本節(jié)課的開場白：

∵4×（-2）=-8

∴-8÷4=( ) （-8）÷ （-2）= ( )

又∵（-8）× 2 ）

老師指導(dǎo)完成填空之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析并提問：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了沒有？(除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù))，從而揭示課題，引入新課。

總之，課堂教學(xué)“開場白”的方法是靈活多樣的，它的設(shè)計值得我們探討和研究。只要我們在備課中重視開場白的設(shè)計，并精心組織好每一次新課的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一定能被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性一定能增強，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也一定能提高。