激發(fā)學生的學習興趣提高英語課堂的教學效果

歌德說：“沒有興趣，就沒有記憶，”。良好的動機，濃厚的興趣，是學英語的重要保障。興趣是最好的老師，有了興趣，就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙；有了興趣，就能產生無窮無盡的學習動力。相反，如果沒有興趣，學習就猶如無本之木、無源之水。因此，在日常的教育教學工作中，我不斷地進行摸索和探究，努力培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，使他們想學、愛學、樂學。

增強老師個人魅力，引發(fā)學生學習興趣

這里所說的老師個人魅力，就是老師的素養(yǎng)（外形美、心靈美、語言美）。教育是充滿情感與愛的事業(yè)，教師應該與學生進行情感方面的交流，要關心學生、愛護學生，做學生的知心朋友，與學生之間的關系是平等的朋友關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，達到師生關系的最佳狀態(tài)。贊可夫說得好：“當老師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛兒童。”一個經常辱罵、體罰學生的老師，根本不可能得到孩子發(fā)自內心的愛戴，久而久之，學生在心理上也會漸漸地疏遠他（她），對其任教的學科產生厭惡之情，要培養(yǎng)他們的學習興趣就無從談起。因此，作為教師必須通過不斷努力，提升自己的形象和素養(yǎng)，無論在穿衣打扮上、言談舉止上還是你的接人待物上，都要清新自然、溫和高雅、充滿愛心、情趣、自信和智慧，成為孩子心中的偶像。只有這樣，才能擁有鞏固學生學習英語的興趣的動力，學生才能以熱烈而飽滿的情緒愉快、積極地投入到學習中去。

利用小學生自身特點，加強游戲教學滲透

小學生的直觀思維占絕對優(yōu)勢，他們的聽覺敏銳，模仿力極強，具有語言學習的天然條件。好奇、好勝也是小學生的主要特點。小學生在剛接觸英語時，有新穎感，出于好奇，興趣盎然。但隨著學習時間的增加，年級的升高，內容難度的加大，學習的興趣就會逐漸降低，有的甚至會產生畏懼感。此時，作為老師就應從學生自身特點著手加強游戲教學，出奇制勝，使學生在身心愉悅的狀態(tài)下學習。那么如何在一堂課中合理有效地滲透游戲教學呢？剛開始上課時，學生雖然進了課堂，但是注意力可能還在不是完全集中。此時就需要設計英語教學活動將學生的注意力轉移、吸引到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和學習狀態(tài)。

例如：可做“chain game(開火車)”的游戲，讓學生按小組one by one逐一說出單詞，比一比誰的聲音響亮、誰的發(fā)音準確。這樣不但能及時檢查學生的發(fā)音情況，同時能有效地吸引學生的注意力；還可以作“whisper game(悄悄話)”，由老師給每個小組第一排的學生一個單詞，確認領頭學生記好任務后老師發(fā)令“one、two go!”，游戲開始！每個孩子將自己聽到的悄悄話再傳給后一個同學，說出聲的視為犯規(guī)，成績無效，不記小組學習得分。用時最少，任務完成最好的小組得分最多。這樣剛剛開始上課就將孩子們的比試心理調試出來，為更好地接受新課作好鋪墊。

其次在上課中，穿插游戲于其中，促進新知識的吸收。如在教學關于學習用具的一般疑問句“Is it a……？”這一句型時，教師可采用“guess(猜一猜)”的游戲。教師事先可以準備一個裝扮漂亮的百寶箱，拿著箱子到孩子們那兒去收集學習用具，這時候當然少不了請孩子們大聲說出它們的英語名稱，加深印象。學習用具一樣一樣被收放進箱子。然后請一個同學上前在箱子里摸拿到一個用具（選好后手肯定還放在箱子里），老師問：“What’s this？Can you guess？”學生猜：“Is it a pen？Is it a ruler？”上臺的學生會用Yes/No給出判斷，猜對的同學給予表揚，并給所在小組記上學習分。這樣，在師生共同參與的游戲中，學生既體驗到了游戲的快樂，又在不斷的語言實踐中輕松掌握了一般疑問句的問答方式，寓教于樂，真正實現快樂學習。

最后的課末游戲，臨下課前的5分鐘左右，學生較易疲勞，注意力分散。此時，可設計一些競賽類的游戲，設計英語游戲教學時，應注意以下幾點：游戲要符合小學生年齡特點；游戲要與所教內容聯系緊密；游戲要學生的參與面大，要讓每個孩子都有鍛煉機會。使教學達到另一個高潮，讓學生在愉快的心情中結束本課。

增強教材駕馭能力，培養(yǎng)學生的學習興趣

在小學英語教學過程中，要想使小學生在學習過程中保持穩(wěn)定而持久的學習興趣，教師主要起學習促進者的作用，誘發(fā)學生參與學習的欲望，培養(yǎng)他們的學習興趣，這是使事物產生變化、發(fā)展的外因，而學生則是學習的主體。教材所提供的教學內容豐富多彩，題材新穎廣泛，教師的教學藝術就在于充分挖掘教材內涵，通過獨具匠心的教學，調動學生的好奇心、想象力和學習熱情，從而很好地學習語言、運用語言。在處理教材時，教師們應該有正確的教材觀，那就是“用教材教”。“用教材教”把教材視為一種重要的教學載體、教學資源，是一種研究者的態(tài)度。“用”教材，意味著教材是一種工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭。作為教師，在使用教材時必須處于主體地位，不能被教材約束了創(chuàng)造性。在實際的英語教學過程中，教師要根據教學的具體需要，對教科書原有的教學內容進行適當的調整、刪減、增補、改編和濃縮。靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使之更加符合學生的需要，貼近學生的實際生活，從而優(yōu)化課堂教學，更好地實現教學目標。要想使學生永遠保持學習英語的興趣，是老師孜孜以求的奮斗目標。因此，任何富有創(chuàng)意、靈活多變的方法都將為小學生繼續(xù)學習英語、學好英語奠定一個良好而堅實的基礎，也是產生英語學習興趣之所在。

及時反饋評價信息，延續(xù)學生學習興趣

表揚和鼓勵是維系學生學習興趣長盛不衰的一劑良藥。教師要努力營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。課堂上教師要引導和鼓勵學生積極地發(fā)言，大膽地參與，逐步引導學生英語課上“敢講、敢練、敢演、敢用”。課堂上老師對學生回答問題的反應是至關重要的。學生答對問題時，要說：“Good. Thank you.”、“Nice!”“Great”“Well done”、“Excellent!”學生說錯了，要說：“Try it again. Don′t worry.”一個鼓勵的眼神，一個贊賞的笑容，一個輕柔的撫摸，一個上豎的大拇指，一個肯定的點頭，都會讓學生懷有成就感，激發(fā)和培養(yǎng)他們學習英語的興趣，使學生樹立自信心，積極有效地參與學習。

總之，學習英語，興趣為先。小學英語教師有責任、有義務培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促使他們興趣高昂，全身心地學習英語。教師靈活多樣的教學方法使學生學得興趣盎然，也會大大提高英語課堂教學效果。