適時評價事半功倍

美術學習是一個長期積累的過程。在這個過程中，教師需要對每個學生美術素養主要方面的培養與發展進行持續不斷的跟蹤與調控。因此，評價必須貫穿于整個教學過程之中。在教學活動的開始、中間與結束時，隨時關注學生在美術課程學習過程中的表現與反應，將各種能體現學生在美術素養方面有變化的有價值信息記錄在案，進行分析與判斷，并做出各種評價，可以是反饋、矯正，也可以是鼓勵、引導。針對以上所說的“評價必須貫穿于整個教學過程之中”這一理念，我們可以從以下三個方面入手來把握美術課堂的評價時機。

一、學習開始時進行前置性評價

在教學活動開始時，可以對學生的課前準備進行評價，這具有重要的導向功能。平時教學活動中，如遇到因學生用具不齊、學習資料忘帶，將如何解決呢？我們應當運用循序漸進的方式，讓學生明白課前準備的重要性，激發他們的積極性，使他們對課前準備這種學習方式越來越感興趣，逐漸把課前準備變成自覺的學習行為。

二、學習過程中的形成性評價

1.把握造型活動過程中的評價時機。在這個學習過程中，應該從學生是否對課程產生興趣、是否能對所給予的材料進行想象、表現，以及在課程過程中的各種表現來進行評價。

在教學中，應針對學生的心理特點，在他們不知道如何來處理材料時，不知該如何來畫一張畫時，及時給予引導、啟發，且對學生學習過程中的表現，及時用語言鼓勵和支持。可以用眼神鼓勵學生，教師的眼神，對學生來說是很重要的。配合肢體語言來肯定學生、表揚學生效果也很好。如當學生還無法創作自己的作品時，老師可以俯下身來，順勢用手摸一摸他的頭，并做些鼓勵，這樣，學生在學習過程中不但能學到知識、技能，還可以形成對自我的評價，從而使他們對自己的學習更有信心。

2.把握欣賞活動中的評價時機。在美術欣賞課中，教師要正確評價學生的審美能力，通過遞進評價的方法和深層次的誘導，加深學生對藝術的理解，建構完善的審美心理結構。

學生在上美術欣賞課時都要經歷一個對藝術的認識和理解的過程，最初是從他們個人的角度開始的。他們覺得畫得“像”的就是“美”的，可往往有些看起來不“美”的作品卻被老師當成世界名畫加以介紹。正是這些反差，他們漸漸發現藝術品并不是以“畫得像不像”作為唯一標準。有了這些思考以后，學生才會關心美術課上的學習內容。教師不宜從理論上空洞地介紹藝術，應當在評價學生觀點的過程中融入相關的藝術知識，并在欣賞美術作品時與學生互動交流，運用研究性的評價語言引導學生，使學生認識到在藝術史上這些觀念并存的局面，從而拓寬他們的思路。

3.正確評價學生的創作能力。教師在教學中應留心學生個體的種種變化和發展，及時鼓勵和表揚，激勵他們的創新精神和培養他們的創造力。筆者認為等級與評語相結合能夠樹立學生進取心。

美術學科有其特殊性，不像其他學科有標準答案，在評價中，可以根據學生的差異，采取優、良的等級標準給作品進行評價，但這不足以體現作品存在的缺點或不足，評語正是等級形式下的有效補充。因此，在評價優良的同時，加上切合學生實際的評語，比如：“你的畫色彩協調，要是內容更豐富一點就更好了”、“你畫的線條一氣呵成，如果畫面飽滿一些就會更好……”等。這些評語使學生明白這次作品中的優、缺點，從而知道今后努力的方向。學生的作品只要有進步，就及時肯定，使其在原有的基礎上得到發展，有所進步，增強對美術創作的興趣。

三、學習結束進行結果評價

在這一階段應主要考慮兩個方面：

1.根據學生的個性差異和興趣特長，變單一測試為靈活全面的差異性階段評價。在整個評價過程中可以采取評選特級小美術家、一級小美術家、二級小美術家等激勵形式。也可對具有個性色彩的各種小明星進行表彰，如：美術理論小明星、繪畫小明星、美術創作小明星、美術設計小明星。

2.抓住總結反思環節，傾聽學生的心聲，培養學生的創新能力和自我發展能力。探究、合作、反思使課堂教學不僅成為一個完整的認知系統，也成為一個準社會系統，學生在這里體驗到了平等、民主、友情，也體驗到了在集體中探求知識積極參與的樂趣。另外，學生的反思性評價，在整個評價體系中是非常重要的。通過反思評價，使學生達到認識上的深化，進而分析、調整自己的學習行為，提高學習能力。蘇霍姆林斯基說過，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。而學生自我反思性評價的過程實際上就是自我認識、自我教育的過程。現在的孩子自我意識強，自我感覺良好，對己欣賞，對人挑剔。孩子的自我評價能力落后于評價別人的能力；在評價自己時，往往只看到自己優點，而看不到自己的缺點；在評價別人時，又往往只看到別人的缺點，看不到別人的優點。通過自我反思性評價，促使學生用欣賞的眼光看別人，善于用別人的思維點燃自己，用科學的方法完善自己，進而形成實事求是的科學態度，樹立正確的價值觀。

美術課堂評價的最終目的就是促進學生美術素養的提高，并讓每一個學生獲得成功的感覺。課堂評價要適時把握時機，在思維碰撞時評價、在方法交流時評價、在探究實踐時評價、在追問反思時評價，多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學生的美術創作創設良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發展、情感的建構，我們的美術教育將會是一片晴空。