構建古詩詞教學的高效課堂

詩歌是語言藝術的精髓所在，她代表著文學藝術的最高成就。有人說：“一個遠離詩歌的民族，算不上是文明的民族。詩性的衰頹實質上是人性的萎縮。”但是在很長的時間里我們卻忽視了詩歌教學，忽視了領悟語文教學那詩意的美。然而語文教育如果遠離了詩歌，他就無法觸及我們這個民族文化的精華，無法真正承擔培養學生語文素養的目的，從而根本不能培養出真正富有品味、富有詩意、人性美的人。那么語文教師應如何進行詩歌教學呢？

一、立足語文課堂，構筑詩意空間

教學中，教師應抓住一切可能營造詩歌教學的環境。語文課堂本身應是富有詩意的。首先，教師可利用自己詩化的語言營造詩意的空間，讓學生被教師的詩才所折服，渴望自己也能出口成“詩”。其次，教師可利用適當的機會（例如課前三分鐘）給學生朗讀、講解一些優美的古詩詞，讓學生沐浴在詩歌的芬芳里。第三，在課堂教學中，教師可要求學生盡可能用名言詩句來概括總結自己的學習體會，在閱讀寫作中能很好運用詩句的格外表揚，鼓勵學詩用詩。

二、補充重組詩歌，開放教學內容

新教材雖然廣選名篇佳作，但與歷史上的優美詩篇相比，也不過是滄海一粟。中華民族從《詩經》到《楚辭》，從唐詩宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出。語文教師在實際教學過程中可以根據學生的個性差異要求補充重組詩歌教學的內容。教學時，教師可以征詢學生的意見，根據學生的喜好進行適當的調準。學生如果學了李易安的《武陵春》后，對李易安非常喜歡的話，可以補充幾節課李易安的專題。如果學了東坡居士的《江城子?密州出獵》，學生余興未了的話，也可以印發東坡居士的《赤壁懷古》等優秀詩篇，甚至可以在班里進行課外古詩詞朗誦比賽，以激發學生對古詩詞的興趣。

三、朗讀品味鑒賞，優化教學方法

1.把握語言，以讀促悟。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”。德國學者克司和伊瑟爾的接受美學認為：作品本身如果不經過閱讀理解，就沒有任何意義，就永遠成為沒有生命的死的語言材料，只有依靠讀者在讀的過程中主動地挖掘，才能實現文本意義的發生。而古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，特別適合誦讀，比如《蜀道難》中感情色彩濃厚的自然景觀，空寂蒼涼的環境氣氛，作者大膽奇特的想象，只有通過反復誦讀，才能慢慢感悟。《登高》中登高遠眺的壯闊圖景，鏗鏘和諧的聲韻之美，感時傷懷、憂國憂民的思想感情，品讀咀嚼，掩卷深思，嘆惋無窮。

一是熟讀成誦。可以朗朗出聲地讀，淺吟低唱地讀，也可“不求甚解”地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

二是聯系擴充。將所學得某一首古詩詞，與題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識板塊。既可擴大知識面，又可在對比誦讀中提升感悟能力。

三是想象入境。將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。比如《錦瑟》一詩，首聯迷離朦朧的意境，頷聯凄婉悲怨的情感，頸聯清新明麗的畫面，尾聯豐富的內蘊，缺少了想象的參與，是很難感悟得全面而又深刻的。

2.抓住關鍵，以點帶面。詩歌是語言的藝術、文字的音樂，詩歌的語言是經過錘煉的，每一字、每一句都精練含蓄，正所謂“著一字而境界全出”。如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”，張先的“云破月來花弄影”之句，所寫景色原也平淡無奇，但“鬧”、“弄”二字，使詩境全出，令人刮目相看。

“意象”是我國古典文學中的一個術語。讀柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初息”，可抓住“寒蟬”“長亭”這兩個意象。“寒蟬”是悲涼的同義詞，因為秋后的蟬是活不了多久的，所以曹植《贈白馬王彪》中有“寒蟬鳴我側”這樣的句子。而長亭是陸上的送別之所，李叔同《送別》詩中唱到：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。”李白《菩薩蠻》有：“何處是歸程？長亭更短亭”之句。“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”，此句應讓學生明白自古以來“楊柳”這一意象就與別情有關。漢代就有《折楊柳》的曲子，以吹奏的形式表達惜別之情。楊柳、曉風、殘月等意象組合，融情入景，學生在這些意象中沉醉，也就真正明白了詩人那“無語凝噎”的痛苦。

古詩詞講究用典，因為它可使詩歌語言精煉，可增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。理解典故是把握古詩詞思想感情的重要途徑。如辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》詞，此詞除了回顧作者43年前南下經歷外，成功地運用了五個典故：孫權、劉裕、劉義隆等。

3.授人以漁，指導鑒賞。古語云“授人以漁，可享一生”，可以將閱讀古典詩詞的方法和古典詩詞的一些基本常識教給學生。如在鑒賞時要知人論世，才能把握詩歌的人文內涵，才能窺探到詩人豐富的精神世界。如古詩詞的特點、古詩詞鑒賞的常見范圍和內容，古詩詞鑒賞的一般步驟和常用術語等等。要讓學生知道詩歌的語言有平實質樸、含蓄雋永、絢麗飄逸、沉郁頓挫之分；表達技巧主要指藝術特色、表現形式。有巧用修辭的（如比喻、擬人、對偶、夸張、用典、互文、反復等）；有運用描寫的（如動靜結合、虛實結合、點面結合、粗筆勾勒等）；有直抒胸臆、借景抒情、融情于景的抒情方式；還有用托物言志等表現手法的。鑒賞時要讓學生了解詩人的風格，把握詩歌的特色，運用專業術語進行評價。