新課程下初中歷史課的探究學習

在歷史課堂教學中，應根據初中學生的認知水平，對教材內容進行挖掘、整合，對課堂教學形式進行重新設計，適時、適宜、合理地采用探究性學習方式，讓學生具有自主和自由學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，使學生在潛移默化中逐步提高探究能力。

一、培養持續探究的興趣，這是開展“探究性學習”的前提。興趣是學習和研究的源泉。保持獨立持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題，有所創新和成就的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。我在歷史課上，培養學生探究興趣主要有以下三種做法。

1.虛擬歷史情境，培養情感體驗，激發探究興趣。對于中國古代經濟史的部分內容，以前，我們往往以教師講授為主，從農業、手工業、城市的繁榮或商業的發展等幾方面，把某一時期的經濟發展情況呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展，課堂氣氛僵化，學生的學習效果也不太理想。所以在上課時，可虛擬這樣一個歷史情境：“假如我們乘著時間隧道來到過去某個朝代，我們將怎樣生活呢？你可以是農民、手工業者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合這個朝代經濟生活的實際”，先讓學生看教科書數分鐘。然后分別扮演角色，讓學生分別發言。整整一節課，由于虛擬了歷史情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然，有效教學的時間幾乎是一節課。

2.搭建辯論舞臺，創設探究空間，激發探究興趣。在中國歷史上，有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類內容時，可以打破以前的常規思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內容），然后分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。讓學生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。

例如，在學《赤壁之戰》時，可讓學生先預習，然后搭建一個“殿前辯論舞臺”，有老師扮演曹操，學生演大臣，然后請各位“大臣”就“老師”能否打這一仗發表自己的意見。課堂中形成了主戰、反戰的兩種力量，唇槍舌戰，展開激烈的辯論，老師從中歸納出主戰派有4個理由。學生說，如果曹操能利用好這些優勢，這仗定能打贏。反戰派則列舉了許多不利的因素……學生的爭論過程，就是對這場戰爭的背景、利弊關系、戰爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這激發了學生學習的興趣。

3.密切聯系學生的生活世界，激發探究興趣。從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。歷史是過去發生的事，現在看來它們從時間到空間都很陌生，這給學生帶來了學習上的難度：從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，在上課時，應將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。

二、授人以漁，培養“探究性學習”能力，為改變學生的學習方式做出努力。單一被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂中推進的一個重要障礙。因此，轉變學生的學習方式，在推進素質教育的形勢下，具有重要的現實意義。對此，教師要切實轉變教學理念，將探究性學習方式滲透到日常的學科教學之中。在激發學生主體探究歷史的興趣的基礎上，要結合課程內容，潛移默化地培養學生探究問題的能力，使一般的學生掌握一種探究的方法，為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣，甚而獲得創造性成果。下面也簡單談談我的一些做法。

1.指導學生撰寫論文，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，逐步掌握探究歷史問題的方法。

例如：中國歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件，教師在學習過程中要積極鼓勵學生就此撰寫歷史小論文。教師要做到以下幾點。一是帶路，告訴學生撰寫論文的方法（史論結合），到哪兒去去尋找歷史？如推薦有關書目（這些書到什么地方可以找到），推薦可以搜集到有關資料的網站或網址，學習近現代的歷史還可采訪一些人物（重視口述史）。二是對學生的論文進行指導和評價。要求學生提出自己的論點（觀點）。學生試著寫論文的過程，就是一個探究歷史的過程，他們嘗試著用類似歷史學家研究歷史的方法，收集資料，并運用歷史資料，分析問題，作了合乎邏輯的解釋——當學生能自由參與探索與創新時，他們學得最好。在探究性學習的過程中，學生的能力得到了培養和提高。

2.組織歷史活動課，培養學生主動探究的能力。人教版新課標歷史實驗教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題，如有培養學生語言表達能力的故事會、成語大賽等；有培養學生動手能力的小制作、填圖；有培養學生實踐能力和與其他學科交叉、與現實生活聯系學習的能力調查、辯論會等。它們的目的就是通過比較集中的課堂教學活動，系統地培養和強化學生的探究性學習能力，同時也為教師設計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據課程標準的要求、教材內容，圍繞一定的主題，自己組織歷史活動。在活動中，學生不僅增進了對知識的了解，也學會了活動的基本方法，本身也接受了教育，更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛煉。