在化學教學中有效開展小組合作學習的探索

合作學習，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。本文探討的是“以生生互動為主要特征”的小組合作學習。如何在化學教學中有效開展小組合作學習呢？筆者認為：

一、要組建有效的學習小組

有效的分組才能更好地進行合作學習。小組內角色可以粗略地分為四種：A組織者：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務；B記錄者：負責記錄討論的過程、結果；C總結者：負責總結歸納小組觀點、實驗結果；D發言者：負責匯報小組合作成果，對外聯絡。在分組的人數上，以“組內異質”、“組間同質”為原則，一般為4～6人左右為宜，每個小組都有領頭人。合作小組的成員既要有明確的分工，又要圍繞共同的任務而相互合作。由于合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，所以有利于學生的個性化發展和全面發展。

二、要選擇合適的合作學習內容

1.教材的重點、難點。在每節化學課的教學中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的。有些學習難點由教師講課或學生獨立思考，效果往往不很明顯，而采用小組合作學習，通過學生間的多向交流、溝通，則容易使學生在相互碰撞中激活思維，使知識迎刃而解。

2.探究性知識。初中化學的探究實驗所占的比重較多，在實驗操作過程中需要同伴之間的密切合作才能快速優質的完成。在教學中，筆者主要運用一些實驗的手段對學生進行小組合作意識的培養。例如：在講燃燒的條件、做水中生火實驗時，首先讓各組學生分析如何做這個實驗，然后再根據各人的特點進行分工和試驗：有的學生準備熱水，有的準備白磷，有的準備向水中通氧氣，有的準備觀察現象，有的負責記錄……學生之間相互配合、相互合作，很快就完成了實驗，而且通過相互釋疑，對實驗過程中出現的有關現象也做出了合理的解釋。

3.開放性內容。例如：在學習“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？在組織這些開放性知識學習中，可以先讓學生進行社會調查，收集一些有關資料，了解這些問題的產生原因及解決的辦法，然后進行小組交流、討論，這樣既能培養學生收集整理加工處理信息能力，又能確保學生所學知識的完整性和系統性，形成正確的環保和健康意識。

4.需要歸納總結的內容。例如：“金屬和金屬材料”這一章的單元小結的學習活動。由于要回憶和思考的內容較多，只讓學生單獨思考，很難得到完整的答案，但經過小組共同查閱相關資料，共同討論，互相補充，則可以得出完整的答案。

5.容易混淆的知識。例如：理解原子質量和相對原子質量時，通過小組討論與交流，從定義、單位、數值大小等方面進行探析，就比較清楚地理解了這些概念的內涵區別與聯系。

三、要遵循適度性和階梯性原則

合作學習總是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題是小組合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時，要注意問題的適度性和階梯性。適度性是指問題有一定的難度和挑戰性，但不能太難，否則超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。階梯性是指設計的問題要有一定的層次、兼顧學生的個體差異，滿足小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能，不斷拓寬學生思維的廣度和深度。例如：學習SO42-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現象，再加入鹽酸有何現象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④檢驗SO42-最嚴密的方案是什么？

四、要加強學生合作技能的指導和培養

1.培養學生獨立思考的習慣。合作學習旨在解決個體無法解決的疑難，獨立思考不是人云亦云，也不是人講我聽。只有獨立的思考，學生才會對合作問題有一個較深的認識，形成對問題的獨立觀點，而相互交流則能引發思維的碰撞、觀點的互補，從而達到取群體之長，補個體之短，形成對問題的全面認識。

2.培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在小組交流中教師要指導學生認真專心聽取他人發言，尊重他人的意見，不隨便插嘴打斷他人交流，不僅要肯聽，還要會聽，邊聽邊記，邊聽邊想，取長補短，既能大膽充分地表達自己的獨立觀點、看法，又能樂于傾聽、虛心接受他人正確的意見，以達到優勢互補，共同提高。

3.培養學生表達交流的能力。在小組合作學習中，教師要努力搭建一個人人都能參與交流的平臺，如采用小組成員輪流發言的方式，讓每個學生能參與其中，暢所欲言。在交流時，教師要引導好學生：發言要圍繞討論中心，語言表達要條理清晰，言簡意賅。

4.要培養良好的組織紀律性。在交流中，教師要引導學生用科學依據證明自己或反駁對方，做到以理服人，當小組成員的觀點不一致時，應避免大聲的吵鬧和爭論，從而形成良好的自律習慣，使合作學習能有序地進行。

總之，在化學教學中不斷探索小組合作學習的方式、內容和策略，營造適合學生進行化學合作學習的環境，體現了新課改的全新理念，對于活化、優化化學課堂，對于學生主動參與、合作探究意識和創新實踐能力的培養，都是大有裨益的。