初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法探析

讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。讀寫(xiě)能力之間關(guān)系密切，兩者相互促進(jìn)、相互制約，相互滲透。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的困擾，目前的語(yǔ)文教學(xué)中，仍較普遍存在閱讀教學(xué)同作文訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象，致使學(xué)生讀寫(xiě)能力低下。如何將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文教學(xué)效果，是我們語(yǔ)文教師的一個(gè)重要課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的一些嘗試和淺見(jiàn)：

一、以讀導(dǎo)寫(xiě)，厚積薄發(fā)

讀是寫(xiě)的先導(dǎo)，多讀是提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，即葉圣陶先生所說(shuō)的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課內(nèi)閱讀以課文為本，課文中作者觀察事物的方法、選材立意的角度、寫(xiě)作技法、句式選擇、詞語(yǔ)運(yùn)用，都應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極揣摩，在寫(xiě)作中實(shí)踐運(yùn)用；課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，必須引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、遨游書(shū)山學(xué)海，使語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言積累有豐沛的源泉，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力。從一些典型例子上看，語(yǔ)言尖子，特別是寫(xiě)作尖子，多是從大量閱讀中提高讀寫(xiě)能力，并走上愛(ài)好文學(xué)的道路，他們開(kāi)始只是對(duì)閱讀感興趣，讀得多了，積累了語(yǔ)感，自然就開(kāi)始了寫(xiě)作。因此，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)“多讀”。

語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)寶庫(kù)浩如煙海，語(yǔ)文教材只不過(guò)是經(jīng)典中的滄海一粟。因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把課堂和課外閱讀積累、寫(xiě)作運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)重在“授之以漁”，應(yīng)著重學(xué)法指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)、技能、方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀、積累、寫(xiě)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中豐富知識(shí)，拓寬視野，鍛煉能力。

對(duì)于課外閱讀，教師一是要指導(dǎo)學(xué)生選擇、訂閱、搜集課外閱讀材料，可以圈定一些適合學(xué)生閱讀的古今中外名著、科普讀本，指導(dǎo)訂閱語(yǔ)文報(bào)刊，并要求抄錄摘記，剪貼報(bào)紙等等；二是加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，精讀、略讀、瀏覽、誦讀、默讀、吟詠等，均須加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在各種形式的閱讀中去體味，去感悟，把握作者思想感情的脈搏，揣摩詩(shī)文辭章的技法，以形成讀寫(xiě)的能力。積累的習(xí)慣可著重從兩方面加以指導(dǎo)培養(yǎng)：一是從閱讀中積累。好的詞句、語(yǔ)段、寫(xiě)作方法、構(gòu)思立意、語(yǔ)言信息等均可抄摘積累，并注重分類(lèi)整理，編輯裝訂，以作復(fù)習(xí)、寫(xiě)作、查閱之用；二是在生活中積累語(yǔ)文信息并做好筆記、隨感等。如好人好事，時(shí)事新聞，影視故事，生活情趣，自然景觀等，均可以日記、周記、讀書(shū)筆記等形式積累、吸收、練筆，在閱讀中練習(xí)習(xí)作。學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，積累了豐富的語(yǔ)言信息和寫(xiě)作素材，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力和表達(dá)能力，讀寫(xiě)能力自然得以提高。

二、模仿借鑒，依文仿寫(xiě)

1.依文仿寫(xiě)。模仿是創(chuàng)新的第一步，初學(xué)者模仿和借鑒是不可避免的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就包含模仿的意思。模仿借鑒是寫(xiě)作練習(xí)的有效途徑。如《中國(guó)石拱橋》一文教學(xué)中，文中說(shuō)明語(yǔ)段的句群組合精致典范，可幫助學(xué)生體會(huì)理解“說(shuō)明+描寫(xiě)（闡釋、觀察、印證、評(píng)價(jià)、點(diǎn)示）”的說(shuō)明語(yǔ)段句群組合形式，同時(shí)安排寫(xiě)作訓(xùn)練，依文仿寫(xiě)，使學(xué)生在仿寫(xiě)中增強(qiáng)說(shuō)明文寫(xiě)作能力。

2.選準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，遷移運(yùn)用。教學(xué)中教師應(yīng)精心選擇范文，以教材為示范尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，精讀、精講、精練，不僅要讓學(xué)生明白課文材料寫(xiě)什么，還要點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生懂得如何寫(xiě)，體味為什么要這樣寫(xiě)，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練，尋求讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)，讓學(xué)生體味仿效，邊閱讀，邊練習(xí)寫(xiě)作，掌握閱讀的方法和作文的技能。

三、博采精華，釀蜜吐絲

模仿不是最后目標(biāo)，創(chuàng)造才是最終目的。因此教師要多角度、多層次進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想發(fā)散、推陳出新，達(dá)到自讀、自寫(xiě)、自創(chuàng)的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。

1.引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方向思考問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)作。“橫看成嶺側(cè)成峰”，讀寫(xiě)練習(xí)中，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生尋找不同的立足點(diǎn)，或變換思維角度，從不同的方向推導(dǎo)不同的思維結(jié)果，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維，另辟路徑。作文時(shí)，或主題求異、或選材求異、或構(gòu)思求異，一反傳統(tǒng)，別出心裁，可使文章異軍突出，平地起風(fēng)波，寫(xiě)出新穎別致的文章。

四、以寫(xiě)促讀，螺旋提升

寫(xiě)作思維品質(zhì)和閱讀思維品質(zhì)是相趨一致的。寫(xiě)對(duì)讀的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在由里及表的思維過(guò)程。作文中，一方面讀者運(yùn)用邏輯思維來(lái)提高認(rèn)識(shí)，歸納總結(jié)提煉主題，表現(xiàn)出思維的濃度和廣度，又能運(yùn)用形象思維來(lái)敘述事物發(fā)展過(guò)程，作生動(dòng)的場(chǎng)面描寫(xiě)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字，增強(qiáng)美感，表現(xiàn)出思維的靈活與主動(dòng)。同時(shí)寫(xiě)的成功、創(chuàng)造的喜悅和成就感，更激起讀的熱情和探索的欲望，從而更主動(dòng)熱情地去探索、閱讀、積累。另一方面讀者通過(guò)對(duì)積累材料重新審度，進(jìn)而對(duì)已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考，提出新穎獨(dú)特而科學(xué)的見(jiàn)解，創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題，提高了思維的批判性。應(yīng)用于閱讀活動(dòng)中，讀者的思維水平與作者更趨向一致。如對(duì)比寫(xiě)作手法經(jīng)常在作文中被運(yùn)用，課文中不少篇章也為這種寫(xiě)作方法提供了示例，學(xué)習(xí)后把這種寫(xiě)作技法運(yùn)用到作文中，形成技能，提高思維品質(zhì)，這種技能回復(fù)到閱讀活動(dòng)中，對(duì)材料中對(duì)比的方法方式、作用特征的理解和評(píng)價(jià)將更準(zhǔn)確、更科學(xué)。

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程：閱讀中積累掌握知識(shí)，寫(xiě)作中運(yùn)用形成技能，寫(xiě)作的技能又促進(jìn)閱讀，并在新的閱讀活動(dòng)中得以鞏固和提高，一步步構(gòu)造更高一級(jí)的寫(xiě)作思維品質(zhì)，使閱讀、思維品質(zhì)不斷完善，讀寫(xiě)能力不斷提高。