初中語文讀寫結合教學方法探析

讀寫能力的培養是語文教學的核心。讀寫能力之間關系密切，兩者相互促進、相互制約，相互滲透。但由于受傳統教學觀念的困擾，目前的語文教學中，仍較普遍存在閱讀教學同作文訓練相脫節的現象，致使學生讀寫能力低下。如何將讀與寫有機結合起來，達到以讀導寫，以寫促讀，有效提高學生的讀寫能力和語文教學效果，是我們語文教師的一個重要課題。下面，筆者結合教學實踐，談談自己對讀寫結合教學方法的一些嘗試和淺見：

一、以讀導寫，厚積薄發

讀是寫的先導，多讀是提高寫作能力的基礎。讀包含課內閱讀和課外閱讀，即葉圣陶先生所說的“得法于課內，得益于課外”。課內閱讀以課文為本，課文中作者觀察事物的方法、選材立意的角度、寫作技法、句式選擇、詞語運用，都應在閱讀教學中積極揣摩，在寫作中實踐運用；課外閱讀是課堂教學的補充和延伸，必須引導學生擴大閱讀量、遨游書山學海，使語言輸入，語言積累有豐沛的源泉，增強語言的感受能力和表達能力。從一些典型例子上看，語言尖子，特別是寫作尖子，多是從大量閱讀中提高讀寫能力，并走上愛好文學的道路，他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始了寫作。因此，語文教學離不開“多讀”。

語文知識、文學寶庫浩如煙海，語文教材只不過是經典中的滄海一粟。因此語文教學應把課堂和課外閱讀積累、寫作運用結合起來。課堂教學重在“授之以漁”，應著重學法指導和技能訓練，讓學生運用所掌握的知識、技能、方法進行課外閱讀，培養閱讀、積累、寫作的良好學習習慣，在閱讀中豐富知識，拓寬視野，鍛煉能力。

對于課外閱讀，教師一是要指導學生選擇、訂閱、搜集課外閱讀材料，可以圈定一些適合學生閱讀的古今中外名著、科普讀本，指導訂閱語文報刊，并要求抄錄摘記，剪貼報紙等等；二是加強閱讀方法的指導，精讀、略讀、瀏覽、誦讀、默讀、吟詠等，均須加以指導，讓學生在各種形式的閱讀中去體味，去感悟，把握作者思想感情的脈搏，揣摩詩文辭章的技法，以形成讀寫的能力。積累的習慣可著重從兩方面加以指導培養：一是從閱讀中積累。好的詞句、語段、寫作方法、構思立意、語言信息等均可抄摘積累，并注重分類整理，編輯裝訂，以作復習、寫作、查閱之用；二是在生活中積累語文信息并做好筆記、隨感等。如好人好事，時事新聞，影視故事，生活情趣，自然景觀等，均可以日記、周記、讀書筆記等形式積累、吸收、練筆，在閱讀中練習習作。學生通過廣泛的閱讀，積累了豐富的語言信息和寫作素材，增強了對語言文字的感受能力和表達能力，讀寫能力自然得以提高。

二、模仿借鑒，依文仿寫

1.依文仿寫。模仿是創新的第一步，初學者模仿和借鑒是不可避免的，因為學習本身就包含模仿的意思。模仿借鑒是寫作練習的有效途徑。如《中國石拱橋》一文教學中，文中說明語段的句群組合精致典范，可幫助學生體會理解“說明+描寫（闡釋、觀察、印證、評價、點示）”的說明語段句群組合形式，同時安排寫作訓練，依文仿寫，使學生在仿寫中增強說明文寫作能力。

2.選準讀寫結合點，遷移運用。教學中教師應精心選擇范文，以教材為示范尋找讀寫結合點，精讀、精講、精練，不僅要讓學生明白課文材料寫什么，還要點撥誘導學生懂得如何寫，體味為什么要這樣寫，根據單元教學內容和寫作訓練，尋求讀寫結合的契機，讓學生體味仿效，邊閱讀，邊練習寫作，掌握閱讀的方法和作文的技能。

三、博采精華，釀蜜吐絲

模仿不是最后目標，創造才是最終目的。因此教師要多角度、多層次進行讀寫結合的寫作指導，引導學生通過聯想發散、推陳出新，達到自讀、自寫、自創的教學效果，讓學生學會創造，寫出富有個性的文章。

1.引導學生多角度、多層次、多方向思考問題，進行創作。“橫看成嶺側成峰”，讀寫練習中，應著重指導學生尋找不同的立足點，或變換思維角度，從不同的方向推導不同的思維結果，寫出富有個性的文章。

2.引導學生運用求異思維，另辟路徑。作文時，或主題求異、或選材求異、或構思求異，一反傳統，別出心裁，可使文章異軍突出，平地起風波，寫出新穎別致的文章。

四、以寫促讀，螺旋提升

寫作思維品質和閱讀思維品質是相趨一致的。寫對讀的促進作用主要表現在由里及表的思維過程。作文中，一方面讀者運用邏輯思維來提高認識，歸納總結提煉主題，表現出思維的濃度和廣度，又能運用形象思維來敘述事物發展過程，作生動的場面描寫，運用生動形象的語言文字，增強美感，表現出思維的靈活與主動。同時寫的成功、創造的喜悅和成就感，更激起讀的熱情和探索的欲望，從而更主動熱情地去探索、閱讀、積累。另一方面讀者通過對積累材料重新審度，進而對已知事物或未知事物進行前所未有的思考，提出新穎獨特而科學的見解，創造性地解決了問題，提高了思維的批判性。應用于閱讀活動中，讀者的思維水平與作者更趨向一致。如對比寫作手法經常在作文中被運用，課文中不少篇章也為這種寫作方法提供了示例，學習后把這種寫作技法運用到作文中，形成技能，提高思維品質，這種技能回復到閱讀活動中，對材料中對比的方法方式、作用特征的理解和評價將更準確、更科學。

綜上所述，讀寫結合是一個循環往復、螺旋上升的過程：閱讀中積累掌握知識，寫作中運用形成技能，寫作的技能又促進閱讀，并在新的閱讀活動中得以鞏固和提高，一步步構造更高一級的寫作思維品質，使閱讀、思維品質不斷完善，讀寫能力不斷提高。