淺談新課標下的初中化學教學的體會

新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來，讓課堂“活”起來。在新課標平臺上構建的課堂教學，寄希望于教師：為學生創設寬松、民主、平等、互動的和有利于他們在學習目標引導下自主學習、交流的環境；為學生達成學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發式幫助，為學生的成功學習創造條件；為學生營造一種可以充分發揮學習個性，各抒己見、相互爭論甚至各執己見的研究性學習的氛圍。

一、轉變教師的教學行為，樹立“以人為本”的教育觀念

義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析及解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。因此，在義務教育階段的化學教育應面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發展。讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心；給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生成和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展；使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類美好未來將繼續發揮它的重大作用。

故此教師應最大限度地尊重、贊賞每一位學生，給他們充分的選擇權利和發展空間，激發他們巨大潛能及豐富的感情。讓教學過程成為信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞、情緒的體驗過程。課堂上，教師不妨輕輕地從講臺上走下來，與學生說話時彎一下腰，笑一笑。通過這些肢體語言，讓學生感到與你的“零距離”。學生就會把你當朋友，輕松的，不由自主地融入到課堂活動中，使學生想說、敢說、會說，大膽地、獨到地回答教師的提問，發表自己的觀點。“你說、我說、大家說”的課堂氣氛，會使你感到不再居高臨下，而是和學生一起討論，一起體驗。你會發現經常有驚喜，經常捕捉到學生的閃光點而激情澎湃，甚至感到在課堂上就像“實話實說”主持人。

例如：在學習了食品易在空氣中緩慢氧化，食品裝入包裝袋，抽出包裝袋內的空氣，再充入防止食品變質的氣體，然后封口。真空充氣包裝能使食品保持原有的色、香、味及營養價值，防止食品受壓而破碎變形。充入食品包裝袋中的氣體是什么？我們幫助學生設置了如下認知思維空間，我們已經接觸過哪些氣體呢？經過點撥，學生的思維空間迅速打開，通過自己學習，互相商討后，最后同學們提出了氣體可能三種情況：①N2；②CO4；③H2。而教師此時并不評定是哪種氣體，而是為學生準備實驗藥品和儀器，然后就“袖手旁觀”實驗小組成員的“杰作”，通過實驗驗證自己的答案。

二、改變學生的學習方式，增強“學生是化學學習的主人”的意識

化學教學注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是應該提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。

在情境導入之后，教師給學生創設一個自主探索的過程，從而激活學生的思維，培養學生的創新意識和實踐能力。值得注意的是，教師必須通過激勵性評價來化解學生可能產生的松懈或自滿情緒，使之順利轉入下一環節——合作交流階段。

例如：探究鐵釘生銹的問題時，提出十種環境條件讓學生回家實驗（合作學習）：①光亮鐵釘浸沒在菜油中；②半浸半露在菜油中；③光亮鐵釘完全浸沒在食鹽水中；④完全浸沒在酸性溶液白醋中；⑤完全浸在堿性溶液（堿水）中；⑥鐵鍋內留少許水；⑦不銹鋼鏟子放在水中；⑧光亮鐵釘放在干燥試管中；⑨光亮鐵釘浸沒在燒開的水中。請學生小組合作準備實驗藥品和儀器，讓學生通過實驗驗證自己在哪一種環境下鐵釘會生繡，哪種環境鐵釘更易生繡。我發現，實驗的學生小組個個躍躍欲試，都迫切希望自己能找出鐵釘哪種環境下更易生銹。所以做實驗時一絲不茍，仔細觀察每一個實驗現象，認真記錄每一個實驗數據。他們樂此不疲地去探究、去發現，真正體驗和領悟到的是科學研究的一般過程和方法，這是以往教學中很難有的。所以學生通過自主探究性的實驗，自圓了課本書刊上的缺憾，自悟難辯知識的真諦，自尋擺脫挫折達到成功的蹊徑，自謀解決實際問題的良方。更是培養了學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，從而使學生初步掌握科學的研究方法，形成終身學習的意識和能力。