以問導(dǎo)學(xué)構(gòu)建有效課堂

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。”因此打造和諧、有效、優(yōu)化的數(shù)學(xué)課堂是每一位數(shù)學(xué)教師的夢想和追求，有效的課堂可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過一些學(xué)習(xí)實踐，我對課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)得專注、有效。構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為主旨”的課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題探索中，緊緊地被問題吸引并自覺地全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：在教學(xué)“圓的認識”的課堂上，把學(xué)生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須既有分工又有合作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復(fù)克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力，從而使學(xué)生深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和總結(jié)半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學(xué)生就有感而發(fā)，有話可說，表現(xiàn)得異常積極。這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說過程是一種享受，結(jié)果是知識和技能都得到了提高。

二、以問題為引導(dǎo)，點撥升華，讓教師教得更針對、有效。課堂教學(xué)的有效性從教師的層面來說，要解決好“教什么”和“怎么教”兩個問題。從“教什么”這方面來說，我們主張有效教學(xué)需要明確一個原則：不會才教，教學(xué)生還不會的。教的有效性表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認識和理解過去一知半解的東西，接觸和感受過去不知道的東西，并進一步引發(fā)探究未知的熱情和興趣。而教師課堂教學(xué)當中怎樣把握學(xué)生的“不會”呢？最簡單的方法就是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生對問題的解決情況來判斷學(xué)生的對知識的了解和把握程度，從而根據(jù)情況來確定“教”與“不教”的黃金分割點。“怎么教”呢？奧蘇貝爾說：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)。”學(xué)生自己能學(xué)會的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，都不需要教，所謂的“教”，實際上就是一種有效的點撥。下面這位老師就很好的運用課前提問題來解決了他課堂當中“教什么”和“怎么教”兩個問題。數(shù)學(xué)老師上“圓周率”，走進教室：“同學(xué)們，假如我們知道圓的直徑，你們是否知道通過什么辦法知道它的周長？”本意是期望學(xué)生回答“不知道”，然后順水推舟“我們今天就來學(xué)一學(xué)”。沒有想到學(xué)生的回答是“乘以3.14”，老師問“你們怎樣知道的”，學(xué)生回答說“書上有了，我們看了書”。就整節(jié)課來說，老師原來準備的是“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的思路：要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)知道了，如何展開教學(xué)呢？你就不能還當學(xué)生不知道，還讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個他已經(jīng)知道的結(jié)論。這時，因勢利導(dǎo)的方式就是變“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”為“實驗驗證教學(xué)”。這位教師于是表揚看過書的同學(xué)：“預(yù)先看過書，知道3.14的倍數(shù)關(guān)系了，真好。那大家知道3.14是怎么來的嗎？”學(xué)生還是說“知道”，并且回答正確。這位老師接著說：“這是他人的結(jié)論，想不想自己設(shè)計一個實驗，來檢驗一下前人的結(jié)論，看一看我們在試驗中有什么新的發(fā)現(xiàn)？”由此學(xué)生在試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)整理和分析中明白了原來對圓周率一知半解的東西。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生學(xué)有方法，學(xué)習(xí)過程扎實有效。葉圣陶先生的“教是為了不教”道出了教育的真諦。有效的教學(xué)既是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)——“授人魚不如授人漁”。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅意味著獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，而且意味著有終身學(xué)習(xí)的愿望和興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能不斷體驗學(xué)習(xí)的成功和快樂。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期、最佳時期。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于思維能力與數(shù)學(xué)能力的提高起著不同的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機；有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造能力；有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果；有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。如有問題意識的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可能會對課本呈現(xiàn)的知識有追根究底的心理，所以會帶著審視的目光去預(yù)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。課堂上他也就會提出一些較深層次的問題。在和同學(xué)交流的過程中，也善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)發(fā)言中的疑點，進而質(zhì)疑甚至反駁。在課后的練習(xí)當中，他會勤于觀察善于總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)對于這樣的學(xué)生來說是一次次的發(fā)現(xiàn)和驚喜而不是負擔。因此，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，都要重視對學(xué)生“提問、質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)。可以通過學(xué)生個人或小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、自學(xué)中學(xué)會提問，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。