小學數學教學中創造性思維的培養

創造性思維，從廣義講，它與一般常規思維不同，凡是重新組織已有知識經驗，提出新穎的創見、方案或程序的思維就可以稱之為創造性思維。對于小學生來說，只要是獨立思考提出一些新的東西，就是一種創造性思維。

一、抓好基礎知識，豐富學習內容

知識是創造的原料，創造是知識的重新組合。學生要學好扎實的基礎知識，形成良好的知識結構和知識技能，才能有助于學生的創造性思維。如計算：7+7+3+7+7。有學生的采用連加，有學生的用7×4+3，有學生的用7×5-4，后兩種就具有一定的創造性。但是它離不開“7可以分成4和3”，“乘法的意義”這一扎實的基礎知識。

素質教育強調基礎知識的形成，注重能力的培養。因此加強基礎知識教學，使學生形成扎實的數學基礎，是素質教育的需要，也為學生形成良好的思維奠定基礎。在小學數學教學中加強基礎知識教學。一是為了面向全體學生，從根本上提高學生的整體素質。二是強調加強基礎知識的教學，并不是要求學生死記硬背公式，而是要求學生更深一步地熟練掌握基礎知識，在深入理解的基礎上靈活運用。

例如：“三角形的高”這個概念很直觀，學生很容易理解和接受，但教師在講解時，如不講細、講透，學生在應用時就會遇到困難或出現問題。所以在教學三角形的概念時，應講清如下三點：（1）三角形的高是頂點到對邊的垂直距離，因此一個三角形有三條高。（2）求三角形面積時，公式中的高是指公式中的底邊上的高。（3）有的三角形的高在底邊的延長線上，清楚了這三點，學生對三角形的高的概念就有了比較全面深刻的認識了，因而在實際的應用中思維就會活躍，解題的能力也會提高。而基本概念必須由教師透徹講解，經學生消化理解，再經過實際應用中反復實踐，才能在頭腦中正確形成。概念不清，基礎不牢，就不能靈活運用所學知識，也就調動不了學習興趣，主觀能動性就得不到充分的發揮，因而也就形成不了良好的學習習慣，創造思維能力也將成為無源之水，無本之木。

但是，有了基礎知識和知識技能并不一定有創造性。在教給學生基礎知識和知識技能的同時，要給學生留有想象的空間，創造良好的外部環境，豐富學生的學習內容。如開展豐富多彩的興趣小組活動，適當的數學競賽等。在活動中開闊學生的視野、增長學生的知識、發展學生的能力，形成良好合理的知識結構，才有創造提高。 “玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，游戲是學生最喜歡的活動形式，數學游戲，最能體現學生的自主性，誘發學生的興趣。例如，結合計算教學，把學生喜歡玩的“撲克牌”引人課堂，開展“算24點”的游戲活動；結合幾何圖形教學，開展“七巧板”拼圖游戲；結合應用題教學，組織編題游戲，把學生日常生活中一些事例編成應用題等等。通過數學游戲能豐富學生想像，增強競爭意識，誘發學習興趣，還能提高學生的創造性。

二、保持好奇心，激發創造動機

好奇心是人們對新異事物進行探究的心里傾向。它是推動人們探尋奧秘，進行創造性思維的內部動力。許多心理學家認為，好奇心是人認知事物的內驅力。

例如：教學圓面積時，可以問“你知道長方形面積怎樣算？”“求長方形面積要知道哪些條件？”“那么園的面積又該怎樣算？”“在計算圓面積時又該知道哪些條件呢？”“你們想知道圓面積要怎樣計算嗎？”這樣層層設問，引發學生學習興趣。在教學實際中，經常有學生提出一些疑問，有的是幼稚的或錯誤的。我們都不能簡單加以批評、制止，而應積極點撥誘導。比如，在導入新課時，可以從一個具體的實際問題入手，讓學生帶著問題，懷著好奇一步一步漸入佳境；也可以從一個科學家的故事、一個數學定理的發現過程、一個數學公式的推導和應用引入，使學生對課堂內容產生好奇和探索的欲望。

三、鼓勵創造精神，重視創造個性的培養

要培養學生敢于沖破常規習俗，大膽嘗試探索的創造精神、創造走向與創造意識。要鼓勵學生不要害怕犯錯誤，要鼓勵學生在錯誤中學習，找出錯誤的原因，總結經驗教訓。對于學習中出現錯誤的學生，不應苛責，而應耐心指導。特別是對于一些好動、好說，大家都認為“淘氣”、“調皮”的學生更是要特別做注意。因為這些學生想象豐富、思維新穎，有獨創性。針對不同教學內容和不同班級學生，常提出不同問題，讓學生創造性地解答。給學生創設“發明”的機會，降低“創造”的標準，讓學生常有創設的表現。

四、培養思維的流暢性、變通性和創造性

發展學生的發散思維對培養創造性思維具有重要的意義。美國心理學家吉爾福特認為，發散思維具有流暢性、變動性和獨創性三個特征。小學數學教學中的“一提多變”、“一空多填”、“一題多問”、“一題多解”是培養學生思維的流暢性、變動性和獨創性得好方法。數學教師要充分設計這樣的練習題，拓展學生思維空間。現在“九義”教材在應用題的編排上，一改過去一道例題就作業，而是在例題后變條件、變問題，引出不同應用題。練習中也編排了填條件或提問題再計算這樣的題目。教師就要把握教材編排意圖，這樣才能把培養學生創造性思維貫穿于整個教學過程中。另外，在練習中學生出現有新穎的、獨特的解法教師要給予表揚。

例如：三年級混合運算中：37×6+63×6，按書上例題分別算出積，再算加法。而有學生這樣算：(37+63)×6，我問他是怎樣想的。他說37×6是求37個6，同樣63×6是求63個6，37個6加63個6，就是（37+63）個6。這對于三年級學生來說，還沒有學習乘法分配律，這種思維就具有獨創性。在教學中我們教師要經常注意學生的這類解題方法，對他們的這種創造性思維加以充分肯定。

五、消除妨害創造性思維的心理因素

膽怯是創造性思維的最危險的敵人，膽怯會磨滅想象力和獨創精神。我們在數學課堂教學中要特別注意抽問那些不愛舉手的學生，并耐心聽他們把話說完。即使他們說錯了，也不要訓斥。給他們多說話的機會，抓住他們說的好的地方加以表揚，消除心理的懼怕性。另外，教師要愛學生，和學生做朋友，也能有效的消除學生膽怯的心理。思維定勢和運算習慣也影響學生的創造性思維。

例如：學運算定律后，計算54+137+146，有的學生按以往運算順序從左到右依次計算。他們就沒有想到54和146可以湊整百；再比如：比較2／15和5／12的大小。大多數學生是化成同分母分數比較大小，而有個別學生變為同分子分數比較大小。對于這道題變為同分子分數比較大小較簡捷。后一種做法的學生思維就要靈活些，而前一種就是由于受到思維定勢和習慣的負影響，而使思維呆板些。所以教學中應培養學生多樣的思維活動，廣開學生思維。