如何讓小學數學課充滿樂趣

新課程改革提出課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空。這就要求當前學校教育必須打破傳統的教育模式，創新教育教學方法。長期以來，由于受應試教育的影響，學生的課堂權益一直沒有引起足夠的重視，傳統的數學教學僅僅采取學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存等手段，沒有充分調動學生的積極性，使學生始終處于“填鴨式”的被動學習狀態中，以致許多孩子失去童年的歡樂和自由，失去了全面發展的條件和環境。那么，如何才能讓小學數學課充滿樂趣，才能提高教學質量呢？結合自己的教學實踐，我認為應從以下幾方面入手：

一、營造“快樂民主”的教學氛圍

心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。我經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生：這節課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。

如：教學《時、分、秒的認識》，為了讓學生能巧妙而快速的分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個子大哥叫時針；高個子弟弟叫——分針；細腰妹妹叫——秒針。然后我請小朋友們邊觀察邊領悟：老師為什么會這樣編？先請一、三、五、七組的小朋友觀察時針是怎么轉的？請二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉？學生發現：時針走1大格，分針要走1圈，即：60分。再請他們交換觀察。此時，有個小朋友已經忍不住了，說道：時針大哥平時不愛運動，所以長得又矮又胖。用同樣的方法，請他們分別觀察分針和秒針的轉動情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈。學生因此受到了啟發：“秒針平時最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長得最苗條，我們可以叫她細腰妹妹。”通過這樣貼近學生生活的語言，以及形象生動的比喻，同學們一下子就把時針、分針、秒針給區分開來了。同時，因為兒歌很有趣，這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發了他們參與的熱情，煥發了他們繼續學習的興趣。

二、創設“自主參與”的教學過程

學習是學習者積極主動地建構知識的過程，而不是被動地接受外在信息。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。一個優秀的教師，一堂成功的教學，應使每一位學生都能積極參與課堂活動，使課堂充滿生機，因為課堂不僅是掌握真理的場所，更是發現真理的地方。一方面作為教師應該了解：孩子眼里的數學，與成人眼里的數學是不一樣的。學生會有很多怪想法，這些想法可能不是純數學的東西，但體現了孩子們可貴的思維，在我的課堂里經常會出現這樣的情境。

如：在教學《兩位數乘一位數》時，我請學生計算“23×3和24×3”，在得出正確答案后，有一只手高高舉起：老師，我還有一種想法——24×3＝69＋3＝72。是的：23×3＝69，24×3比23×3多了一個3，所以可以用69＋3＝72。多么聰明的孩子，我馬上非常高興的肯定了這位同學的發言。我想：教師如果能夠欣賞孩子們的這些想法，不但能啟發他們的智慧，更能保護好他們后續學習的動力。從而讓學生體會數學課給他們帶來的無盡“快樂”。另一方面：教師要大膽、靈活、創造性的使用教材，用教材本身的魅力來吸引學生，給學生帶來快樂。在教學《兩位數乘一位數》時，我先請小朋友們從自己身上找出一些數字。如：自己有1個鼻子，就找到數字1。這下子，他們可高興了，紛紛舉起了小手。我要求相同的數字不說，他們還是找出了好多：自己的衣服上有6粒紐扣——6，自己的耳朵像“3”，自己有2只手——2，四肢——4，眼球像“0”……然后我請小朋友們用自己發現的數字，組成不同的兩位數乘一位數的算式，他們快樂的組著，算著……課堂教學應成為師生真正意義上的參與，創設“自主參與”的教學過程，學生敏捷的思路，獨特的創見是“快樂”的根本。讓大家的思維亮點集聚在一起發揮，智慧匯攏到一處碰撞，從而讓數學課插上“快樂”的翅膀。

三、放飛“體驗成功”的快樂心情

在數學的學習過程中，教師應盡量多的給學生提供自主探索的時間和空間，做到：學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。給學生創設一些情境，開發他們無限的創意和智慧，讓他們不斷的體驗成功，不斷的收獲驚喜，這是使學生快樂的保障。

如：在學習了《2——9的乘法口訣》后，我請小朋友們預先制作十張數字卡片，然后每2人為一組，開展“冠軍爭奪賽”。方法是：兩同時拿出一張卡片，快速報出兩數相乘的積，或兩數相乘的口訣，誰說得快，說得對，誰就贏得對方的一張牌，如此反復進行，一直到有一方沒卡片為止，有卡片的這一方就成了冠軍。在游戲時，我允許他們去找自己最要好的朋友一起玩，所以，他們一個個都很興奮、快樂。而且小學生都有爭強好勝的性格，贏的小朋友還想贏，輸的小朋友心里不服，要求再來，這樣，在快樂的玩耍中，他們牢牢地掌握了2-9的乘法口訣。玩到最后，有個小朋友還建議：根據兩個數，快速說出所有的乘除算式。如：一人出8，另一人出9，則可以說：8×9＝72，9×8＝72，72÷8＝9，72÷9＝8。這樣更具挑戰性。多么合理的建議，在快樂的同時，他們不斷地體會到成功的快樂，競爭的快樂，放飛自己的心情，從而更加積極主動地投入數學活動中。

四、把課堂還給學生

（1）“愛意”充滿課堂。沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”、“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。

（2）“創意”引領課堂。只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。

如：教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識，你能比較系統的把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

可見，教師只有把全部的愛和熱情傾注在學生身上，傾注于教學的全過程之中，努力在師生之間建立起親密、和諧、平等、融洽的情感紐帶，創造出師生之間情感交融、心心相印的情感氛圍，讓課堂成為最有活力的地方，把學生所有的熱情都調動起來，讓他們在快樂民主的氛圍中，在積極參與的過程中，在不斷成功的體驗中，覺得數學課非常有趣，數學知識非常有用，學習是一件很有意義的事情。從而讓數學課插上“快樂”的翅膀，讓課堂煥發出生命的活力。