為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)筑基

國際教育界認為，“知識經(jīng)濟時代也就是創(chuàng)新教育的時代。”“教育主題是實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。”小學生作為成長中的個體，能力發(fā)展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”到高級水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。學生在整個學習過程所表現(xiàn)出來的好奇心和想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領(lǐng)時呈現(xiàn)的智慧能動性，能夠獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造欲望，這正是學生創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎(chǔ)。而數(shù)學本身就是思維的體操，是一項創(chuàng)造性勞動，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力本身有得天獨厚的條件。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生好奇心和求知欲

在教學過程中，巧妙地給學生設(shè)置懸念，激發(fā)學生的學習興趣是激發(fā)學生求知欲的一種最有效的方法，那種填鴨式的教學和緊張的學習氣氛是有礙于小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的。如果教師在教學過程中講究教學方法，善于設(shè)置懸念，就能把學生帶進一種生動活潑而又輕松愉快的學習氛圍，讓小學生的心靈和智慧的天窗徐徐打開。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學生心理，努力營造寬松的學習環(huán)境。

二、注重引導，為創(chuàng)造能力提供突破口

只有善于觀察，才會有所發(fā)現(xiàn)；只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能從中找到解決問題的方法，并在解決問題的過程中得到創(chuàng)新和發(fā)展，讓學生在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習，使之不斷循環(huán)，不斷提高。教師要培養(yǎng)學生觀察的習慣，并引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

科學技術(shù)日益發(fā)展，知識更新的周期不斷縮短，面對這種形勢，我們必須會學習才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，未來社會需要會獨立學習，有創(chuàng)造才能的人才。一個學生如果自己學習也不會，就更不可能單獨去創(chuàng)造，因此加強對學生學習方法的指導，便成了學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的迫切需要。因此，教師在引導學生，培養(yǎng)學生觀察能力的同時，要讓學生學會學習，觀察別人的學習方法，教師在教學中把好的教學方式貫穿在課堂教學中，讓學生掌握每個知識點所需要的學習方法。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，又提高了他們的自學能力，進而培養(yǎng)了他們的思維能力。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區(qū)”，在思維碰撞中，自省自悟。學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創(chuàng)造潛能。

四、開發(fā)學生想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀

教師要鼓勵學生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應(yīng)了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。教師要及時為學生創(chuàng)造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的環(huán)境突然進入嚴肅的學校，難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動，在各種場合為學生的想象創(chuàng)造機會。

總之，生命的意義在于創(chuàng)造，創(chuàng)造是人類智慧的最高境界，是民族振興的希望，在語文教學中我們要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源，就能實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就能為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)造能力的新世紀英才。