淺談新課程標準下的識字教學

人教版語文實驗教科書一年級上冊要求學生認識400個字，寫其中的100個字。下冊要求學生認識550個字，寫250個字。與普通教材相比，有識字量大，識字時間提前，認寫分開的特點。研讀教材，編寫者的意圖是有機地把學拼音和識漢字結合起來，及時發揮拼音幫助識字的功能，培養學生早期自主學習的能力，認寫分開使學生認識最常用數百個漢字，提早進入漢字閱讀階段。作為農牧區的小學語文教師，為達到識字教學的目的并取得良好的效果，我一方面更新教學觀念，一方面在教學方法上有所創新并力求實效。

一、學生是識字的主體，教師對其的尊重體現在用心研究、充分信任上，把識字的主動權交給學生，相信認識漢字是每個孩子心中美好的愿望。

識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”當“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。我以為把識字的主動權交給兒童自己，具體做法是：

1.明確現階段識字教學的目標，是《語文課程標準》指出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教師不要受制于教材，一味追求“數字化”，即眼光只落在“認識400個字”上。對于有基礎、能力強的學生，可以認識教材外更多的字，對那些學習有困難的學生，要幫助他們樹立“我會認”的信心，肯定他們認識為數不多的漢字，從而讓所有學生感受識字的快樂，促進其有主動識字的愿望。

2.正確評價學生識字的態度和成效，為學生“主動識字”培植良性的土壤。相信每個學生都有求知的欲望、成功的能力。忘字是正常的，千萬不要去指責：“這是學過的字，還忘啦！不長記性！”而是要站在學生的角度，想一想怎么記住漢字。教師要通過各種形式，使漢字與學生反復見面，讓兒童從整體上把握字形。

3.鼓勵學生發現、創造識字的方法，識字不是鸚鵡學舌，它應該是學生觀察和思考的過程，體現學生認知的智慧，激發學生的創造力，正如有人說：孩子就是哲學家，他們的能力永遠超出成人的想象。

二、開放識字的課堂，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學生在生活中識字。

從新課程的角度看，過去提倡“在環境中識字”的“環境”是狹義的，只把識字與詞語、句子、上下文聯系起來，識字成了語文課特有的任務，成了語文教師的專利。這一狹隘的認識既不利于教師的教，也不利于學生的學。數學、音樂、美術等各門學科哪一門能完全脫離漢字呢？報刊圖書、電影電視、包裝袋、牌匾站牌、鋪天蓋地的廣告等，漢字到處都有，隨處可見。因此，識字的課堂就是豐富多彩的現實生活，在生活這一大“環境”中識字，利用學生生活中的有利條件，鼓勵他們隨時隨地主動識字，并提供機會讓學生交流課外自己認的字。

1.依托教材內容，從學生生活里就地取材。認姓氏字出現在語文園地里，那時學生入學已經一個多月了。如果脫離生活，書上這30個常見姓學生就會有很多不認識。我把這個識字內容提前到開學之初，在進行入學教育時，我讓每個學生自制名片卡，要求自己寫好姓名，每天上學就將名片卡戴在胸前，課間開展“交朋友”活動，向老師、同學們介紹自己，還可以說說爸媽給自己取名的意義。兩三個星期后，全班五十六名同學相互熟悉，相處融洽，同時借助名片卡認識了不少字（姓）。聯系生活識字讓師生嘗到甜頭，完成書上習題“把認識的姓涂上顏色”輕輕松松。此后，我又布置學生自制家庭檔案，由家長協助完成。學生認識的字（姓氏字）更多了。

2.補充教材內容，豐富學生生活。隨著學生識字量的增加，其學習語文的興趣、成就感就會增強。同時學生之間存在著差異，追求堂堂清、課課清、個個清是不客觀的。觀察數個學生，我發現當他們碰上不會認的字，神情是沮喪的，并盼望著馬上就會認。作為老師，此時切勿有考學生或“學過的字還不認得的”想法。在學生有疑惑之時，教師清楚地告訴這是什么字，不僅使得學生又認識了一個漢字，還能不斷激發學生對漢字的好奇心、求知欲，學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”才可能實現。為了增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固。

盡管漢字學習是一個反復的、長期的過程，如果教師能點燃學生識字的“火焰”，激發學生對漢字的興趣，并創造多種途徑、多種方式，讓學生在自己的生活里和漢字交朋友，長見面，我相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。