教學內容與教學方法改革的系統觀

摘要：培養創新人才，學習能力和學習效率的提升成為關鍵。當前我國大學教學改革需要以完善教學評價體系為突破口，以提升教師的執教能力為落腳點，以營造求真務實的大學氛圍為具體行動，以此促進教學內容和教學方法的系統改革。

關鍵詞：教學內容；教學方法；系統觀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對我國高等學校發展和人才培養模式提出了全新要求：“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”這既是社會經濟發展的要求，更是時代進步的呼喚。由于教學內容與教學方法的改革直接影響到創新人才培養效率與質量的提高，因此，從系統視點研究教學內容與教學方法的改革，已經刻不容緩。

一、學習能力：教學內容與教材面臨新挑戰

信息技術的日新月異，知識的極度膨脹和更新速度的加快，對學校課堂教學內容和教材的選取提出了挑戰。在教學內容越來越多、教材越來越厚的情況下，提升學生自主學習的能力成為關鍵。

1 學習能力與知識價值

推動學習創新，提高大學生的學習能力，首先要認真思考“什么知識最有價值，教師應該教什么”的問題。有學者將人類歷史上的知識類型劃分為原始知識型、古代知識型、現代知識型和后現代知識型四個大的發展時期或發展階段。在現代知識型中，具有客觀性、確定性、實證性的科學知識最有價值，而在后現代知識型中，具有文化性、相對性和多樣性的文化知識最有價值。學習和教學的目的不僅要追求以知識的掌握、記憶、理解和應用為標志的“外在發展”，更要追求以知識的鑒賞、判斷和批判為標志的“內在發展”。

2 教學內容——“僵”與“活”

受現代知識觀念的影響，近年來，高等教育知識總量中占主導地位的是自然科學和技術科學。其實，不僅人們越來越崇尚用實用自然科學的眼光看待事物，就連高校教師在知識傳授中也忽視了對受教育者成長為一個“人”的關注。他們總是奉教材為經典，習慣于把教學內容窄化為教材文本中包含的靜態的、規則的、客觀的、確定的和可操作的知識，然后遵循教材的邏輯，“告訴”學生，沒有教師自己對課程的獨到見解，沒有本學科的前沿知識，沒有思想的交流，沒有情感的體驗，教學內容的人文內涵由此而被遺失。教學內容的固定、僵化、陳舊和機械導致學生思維的惰性與單向，嚴重壓抑了學生的創新意識。教學要煥發生命力，教學內容必須走出教材的束縛，通過教材的可持續改革，教師用心去發現、去挖掘、去激活知識的“知、情、義”，并讓學生體驗和吸收。

3 教材——“輔”與“研”

教材是體現教學內容的知識載體。目前，國內高校的現行做法基本上是每門課程指定一本教材，教師和學生均以該教材為軸來開展教學。隨著現代科學技術的迅猛發展和知識更新速度的加快，科學內部出現既高度分化又高度綜合的趨勢。面對這一趨勢，“一本書教學”已見端倪，培養學生的自主學習能力就顯得尤為重要。自主學習的最高境界是“發現學習”。發現并不限于尋求人類尚未知曉的東西，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。歐美高校在教育實踐中，每門課程并沒有指定教材，而是由教師列出一系列的書目或在課堂上分發一些閱讀材料，供學生學習參考之用。這不僅對教師有更高的要求，而且有利于拓寬學生的知識面、接觸不同的學術思想，也因此更有利于創新人才的培養。所以在創新人才培養過程中，要樹立新的教材觀，教師應把教材看為是教學的輔助材料，根據教學實際創造性地加以運用，而不能絕對服從；把教材看作供師生解釋、質疑、批判的開放性文本，教學過程就是師生思想靈感的碰撞與交流。

二、學習效率：教學方法與教師角色面臨挑戰

在學生自主學習能力提高的同時，如何在有效的課堂教學時間內提升學生學習的效率，需要教師和學生的雙向參與。

1 學習能力與學習效率

推動學習創新，提高大學生的學習能力，除了要認真思考“什么知識最有價值”，還要思考“如何學習更有成效”。在建構主義者看來，學習的過程其實是學習者在自己已有知識和經驗基礎上，在一定的社會文化氛圍內，通過與外部環境的相互作用，從而建構起自己的新知識和新經驗的過程。就是說，學習的關鍵在于學習者自身的主動參與性，舍此將沒有意義。學習具有主動建構性、互動性、情境性。學習理論的新發展無疑給大學教育以深刻的啟示，更新教育理念，改進教學方法已迫在眉睫。

2 教學方法——“傳輸”與“建構”

耶魯大學校長理查德·萊文認為：“制約學生能力發展的主要因素應該是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。教學中不給學生特定內容，而是培養他們獨立思考、批判思維的能力，嚴密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是最大的。”目前，我國高校“灌輸式”教學依舊盛行，教師仍倚重于特定知識向學生傳輸。近幾年，隨著教育教學改革的不斷深入，盡管也產生了諸如案例教學法、問題教學法、互動教學法、情境教學法等許多與“建構”有關的新的教學方法，倡導“學生主體，教師主導”等，但效果總不盡如人意。筆者認為，一方面對沿用多年的“講授法”，教師已經駕輕就熟，根深蒂固；另一方面，建構性學習不僅對已經習慣了依賴與順從的學生提出了新的要求，更重要的是對教師的角色定位、執教能力等提出了新的挑戰。

3 教師——“演”與“導”

受傳統的教學理念的影響，教師可能把更多的精力放在知識的傳授，課堂成了教師展示知識的舞臺。隨著現代教育技術的發展以及各類教學資源獲取的便捷，教師很方便的下載相關的課件和資料，可是這些非但沒有使學生的受益，反而成為教師展示教學形式多樣的工具，阻礙了教學真正目的的實現。其實，在教學過程中，教師首要任務是設計學習情境和學習途徑，為學生的知識建構、知識生成提供機會、方法和條件，學生則要帶著自己的知識、經驗、興趣和憧憬參與課堂，教師通過激發學生的思考和探究，幫助學生自覺完成。從“演”到“導”，不僅是教師角色、觀念的轉變，而且教師要把專業知識擁有量轉變為對教材的處理能力、教學設計能力、教學判斷能力、教學應變能力，是從量到質的升華一一深邃思想、教學智慧、嫻熟方法是需要長期的艱辛修煉，否則便沒有足夠的自信和勇氣退居幕后，駕馭由學生自己來參與主演的課堂。

三、教學收益：內容方法求新突破的系統觀

從以上分析可以看出，教學內容以及教學方法的改革，需要完善教學評價體系，在評價體系的正確導向下，營造求真務實的大學精神氛圍，在“教”與“學”雙向收益的目標追求中，提升教師的執教能力，提高大學生的學習能力。

1 教學內容與方法的系統改革要以完善教學評價體系為突破口

教學評價體系是整個教學活動的指揮棒，它包括如何評價學生的學和教師的教兩個方面，其作用直接影響人才培養的質量。

就學生而言，考試作為評價的重要手段，“背多分”是大學生對現行考試制度的客觀評價。由于教學評價與教學質量的全面提高和創新型人才培養有著密不可分的關系，現階段，高校應著力從以下方面對教學評價進行改革：一是考試功能要正位。不少高校只是把考試當成學生評優、推薦、選拔、保研、畢業評定的重要依據，從根本上忽視了考試與人才培養規格、導向的問題。二是考試形式要多樣。現有的考試形式單一，考試內容只側重于對書本知識的記憶與理解水平，忽視了學生對知識結構體系的整體把握能力，綜合運用知識、分析問題和解決問題的能力。在英國部分高校的某些課程考試中，老師不僅分發考卷和答題卷，還分發了該課程知識體系中學生學習過的很多公式，這是給人啟發的。三是改革學生考核和評分方式。我國目前細化的評分標準本身還是側重于知識的記憶與歸納而忽視創新。荷蘭大學一位教授談到他的評分標準：掌握了老師教的、書本上有的基本知識，表明用功了，可以得六分，但要得六分以上的成績，則必須有創見……提出新觀點并通過邏輯推理加以證明。

對教師來說，目前對高校教師的考核多注重形式而忽視內容。信息經濟學認為，當一項任務有多個目標的時候，績效考評可能會加快那些容易觀察的項目發展，而使得那些難以觀察的項目受到忽視。形式上的東西能夠量化就容易考評，而教學內容、教學方法等實質性的東西無法標準化，也就無法考評，無法考評也就很少有人去追求。與此同時，按標準(如“精品課”、“教學名師”等)來考評，造成教師不敢有任何發揮與創新，這也就解釋了為什么科研成果層出不窮卻沒有精品，教學方法手段不斷翻新卻回答不了“錢學森之問”。

由于教學評價體系牽一發而動全身，我們需要拓寬評價思路，在理論上認真研究，在實踐中積極探索，逐步完善。

2 教學內容與方法的系統改革要以營造求真務實、力戒浮躁的大學精神為具體行動

改革教育教學方法，培養創新人才，需要師生都能靜下心來，安安靜靜學習，踏踏實實做學問。國家雖然出臺了各種政策，設立了各種人才資助項目和榮譽稱號，著力營造讓人才脫穎而出的環境，但實際效果卻與初衷相差甚遠，不少教師熱衷于追求榮譽和獎金，今年承擔的課題恨不得明年就結題。受教育功利主義的影響，大學生的學習從學習目的、學習方式到對學習內容的選擇都染上了強烈的功利色彩，他們只關注考試內容，只關注就業需要的證件，甚至不惜抄襲造假。而做學問最忌諱的就是哪怕半點的虛假，華羅庚只有初中文憑，卻憑著對數學的興趣和執著，寫出了經典名著《堆壘家數論》。詹姆斯·瓦特花了36年時間，才研制成了高效率的蒸汽機。以上例子旨在說明：務實求真一直是教學改革孜孜以求的。由于一項研究需要數年甚至數十年才會有結果，只有摒棄形象工程的做法，摒棄急功近利、急于求成的思想，踏踏實實，恪守誠信，教學內容、教學方法的改革才不是一句空話。

3 教學內容與方法的系統改革要以提高教師執教能力為落腳點

古人云：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，職教化者在師儒。”可見，教師是人才培養的主力軍，實現教育目標，提高教學質量，教師的執教能力和個人素質是關鍵。

教師的執教能力首先表現為教師強烈的責任心。教師之辱，莫過于誤人子弟，“不是不堪為器用，都緣良匠未留心。”康有為先生之忠告擲地有聲。有了責任心，教師才會自覺自愿地努力工作，才會把育人當自己一生的事業，潛心鉆研、厚積薄發。

教師的執教能力還應表現為扎實的基本功。只有功底厚重，教學才會游刃有余。在大綱、課時、教材相同的情況下，教學效果的差別往往在于教師教的功底。正如大型歷史文獻片《西南聯大啟示錄》所示，周培源教授為講好力學課，經常自刻蠟紙，親自將油印講義帶來發給學生；王竹溪教授時常在黑板上每一節標題后注上各種參考書相應的頁碼，以便學生查閱，使學生的自學能力得到很大提高。可見，教學功底是需要教師切切實實地把精力、時間、甚至資金投入到工作中去，來不得半點虛偽與花哨。

最后，教師的執教能力還表現為教學有沒有效益。正如陶行知老先生所說“教員的天職是變化、自化、化人。”教學的根本目的并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是通過教師在一段時間的教學之后，學生是否獲得進步或發展。