以畫讀心巧育人

摘要：育人有法，育無定法貴在巧。以畫讀心，妙在無聲勝有聲。以畫讀心，可使師生間的交流和疏導充滿尊重和互信，使學生、家長與老師實現合作和共同成長，使學校德育藝術與愉悅共生。

關鍵詞：以畫讀心；疏導；尊重；互信；合作；成長；藝術

中圖分類號：G63；文獻識別碼：B；

“育人有法，育無定法”是班主任德育工作須遵循的自然法則。多樣化的德育工作不但使教師樂在其中，更會讓學生成長在溫潤的春天里。

以畫讀心就是別具一格的育人方式。

繪畫不僅僅是符號，還寄托著人的情感和希望。兒童最初的胡亂涂鴉，就是自我內心的表達，情感交流的渴望。隨著年齡增長，孩子們習字學文，思維才逐漸趨于理性。可見，從孩子們思維成長的歷程看，繪畫是無意識的最初的直接表達。繪畫中線條的流暢與斷續、遒勁與軟弱，色彩的冷暖與濃淡、鮮亮與污濁都是孩子們潛意識下的表達和情感投射。

秉著這些理解，筆者在德育實踐中收獲了若干心得，拋磚引玉與同仁分享。

一、以畫讀心，可使師生間的溝通與疏導并舉

我們在與學生交流中，時常會遇到這樣的尷尬：學生鼓起勇氣走到辦公室里，臉都憋紅了，卻半天吐不出一個字；或天一腳地一腳的，令人摸不著頭腦；或嘮嘮叨叨沒完沒了。溝通出現了障礙，引導成為一句空話。但是，如果我們能拿出一紙一筆，鼓勵學生胡亂畫一通，學生反倒能冷靜下來，把思緒整理一下，一個從復雜到簡單、從立體到平面、從抽象到具體、從無形到有形的思維過程就呈現在我們面前。采準畫中信息、讀懂學生心理，溝通也就變得容易起來。

收集學生的繪畫作品也是隨時隨地的，可以找個特定時間讓學生作一幅畫，可以是學生課桌上的隨意涂鴉，也可以是作業本里的精心作品。譬如有一次，我在一名學生的作業本里發現一幅涂鴉之作，畫中一棵大樹，樹冠寬大、樹干粗壯，生命力很強。這說明該學生已樹立遠大理想，學習目標明確?？晌疫€注意到畫中樹葉正被風吹落，像秋風掃落葉的情景；樹丫中的鳥巢里，探出一只小鳥，張大了小嘴。我意識到他的能量正在流失，他缺乏安全感，他正在呼喚幫助。我立馬抽空為他安排一次心理疏導，找到他缺乏安全感的原因，給予他向前看的信心和應對辦法。

二、以畫讀心，可使師生間的尊重與互信并重

老師們或許遇到這樣的困惑：以前一直乖巧的學生，突然出現反常的叛逆和令人不解的淘氣?！胺陠柋胤础?，師生間一句話都嫌多。逢問必反，透視出學生心理有難言的苦惱，卻不愿向他人傾訴，又不會合理宣泄和轉移；另一個角度也說明，該學生的自尊心極強，也不信任老師。如何打破僵局是迫在眉睫的問題。一紙一筆的心理畫就可能化解這樣的困局。

從心理畫，我們可以采集到學生不愿說、或羞于啟齒的信息，尊重了學生的隱私和秘密；聽到老師和風細雨的疏導，點到為止的指引，學生感受到老師的善意和關愛，自覺不自覺地流露出感激和欽佩。尊重學生的前提下，我們老師才能獲得學生信任；

譬如，我無意間看到有位男生在作業本的底頁畫了一棟房。房屋布局規整，線條連續并呈波浪形，煙囪突出，炊煙裊裊；大門緊閉還呈半圓雙扇。我判定，該學生父母和諧、家庭溫暖，家里不是問題；我也注意到了房屋煙囪突出，并反復涂搽，說明該學生青春期已到，性意識萌發了；大門呈雙扇開合，說明他正渴望與某位女生交往。我立刻做一次暗中調查，發現有多位同學眼中流露出同樣的眼神。我用一個下午開一次班會，以“青春期的友情”為話題請同學們自由討論，并特意安排該同學作重點發言。你一言我一語的集體智慧勝過老師們苦口婆心的千言萬語。師生間的溝通僵局于無形間得以破解。

三、以畫讀心，可使多主體間的合作與成長同行

師生間存在溝通僵局，父母與孩子間也同樣存在僵局。我們常聽到家長抱怨，抱怨孩子在家表現極其糟糕：不說話不領情，不說真話不達善意，輕則摔門重則摔盆，等等。如果老師不分青紅皂白就附和家長一道數落孩子，勢必激起學生反感，抵觸、厭惡充斥學生頭腦，老師和家長忙乎半天，一點成效也沒有。

心理畫可讓家長看到老師不一樣的教育方法，可讓家長獲得難以置信的信息，可讓家長體驗意想不到的經歷。從老師別具一格的精致教育，家長看到了自己的粗糙。讓家長自我反思、自我提高也是老師的一項工作內容。俗話說“好媽媽勝過好老師”，好媽媽的教育效果要遠勝老師。因此，好老師的最高境界是教會家長，不是僅教會學生。

不經意間，我獲得了一位女生的心理畫。畫面上濃濃的黑煙、筆直的樹干、下垂的嘴角都在表達該女生內心的無比憤怒。通過對話，我了解到女孩的父母離異了，和母親一起生活的她發現母親又懷孕了。她感到被父親拋棄后，又有被母親拋棄的可能。被再次拋棄的恐懼和對父母的怨憤，充斥著女生的全部身心。我立刻聯系女生父母，進行一次詳談。女生父母一致表示很愛女孩，沒有拋棄她的意思，只是工作忙，相隔較遠，難得見一次面。我就心理畫剖析了女孩的心理及情緒變化，要求雙方抽空參加以后的學?；顒樱赣H要多以擁抱、親吻方式增加親子溝通。

心理畫架起了家長、老師和學生間的橋梁。在家長與老師的溝通中，家長改善了教育方法，提高了教育效果；家長學會了教育，分擔了責任，老師輕松了；家庭氛圍改善了，孩子在健康、寬松中成長。

四、以畫讀心，可使學校德育藝術與愉悅相隨

德育工作如果拘泥于板著面孔說教，使學生戰戰兢兢地束手而立，勢必陷入嚴肅有余活潑不足的泥坑，德育成效也勢必大打折扣。

以畫讀心，入微的線條使師生互動變得韻味無窮。如樹冠可能是一筆而就的波浪線條，也可能是修修補補的蘑菇頭。弓式波浪說明該學生的朋友多、人緣好，老師與學生交心時，以趣味故事引導學生正確交友；火式蘑菇頭則顯示該學生內心熱情，老師與其交流時應啟發學生不斷加強學習、增添涵養。

以畫談心，枯燥說教變得有理有據，別具清新的互動突破了傳統局限，一張薄紙也能承載著孩子一生的厚重。學生成長道路上，或多或少會有磕磕碰碰的挫折，“良言一句暖三冬”，積極的心理暗示會給予學生克服困難的信心和勇氣，培育敢于挑戰的心理素質。

總之，心理畫融洽了師生關系，師生在互動中享受了愉悅，體驗到德育藝術與精神愉悅的完美結合。