初中科學(xué)概念教學(xué)的思考

摘要：在科學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)不同的概念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行行之有效的科學(xué)概念教學(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)、理解和掌握科學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 概念教學(xué) 思考

科學(xué)概念的教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在科學(xué)概念教學(xué)過程中，怎樣針對(duì)不同的概念，怎樣從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和認(rèn)知能力出發(fā)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生能有效地掌握概念，闡述一些做法和觀點(diǎn)。

一、聯(lián)系實(shí)際，建立科學(xué)概念

科學(xué)中的很多概念、原理和規(guī)律源于自然和實(shí)際，與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密。多數(shù)概念是對(duì)自然現(xiàn)象和生產(chǎn)生活實(shí)際現(xiàn)象的抽象。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，充分了解并認(rèn)真分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，正確建立科學(xué)概念。

慣性是一個(gè)高度抽象的概念，物體無論是運(yùn)動(dòng)還是靜止都具有慣性。要讓七年級(jí)學(xué)生正確建立慣性概念，必須聯(lián)系學(xué)生熟悉的一些生活實(shí)際，比如跑到100米終點(diǎn)后，為什么一時(shí)停不下來；坐在車廂里的人當(dāng)車子向左轉(zhuǎn)彎時(shí)，人卻向右傾；車子啟動(dòng)時(shí)，放在車廂里的物體往往會(huì)向后滑；為什么載重大卡車比小轎車啟動(dòng)難，剎車也難。只有結(jié)合這樣一些生活實(shí)例的分析，學(xué)生才能建立正確的慣性概念。

二、通過實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)概念

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法。通過實(shí)驗(yàn)，可以提供生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程、豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和科學(xué)精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自然而然的提出概念、形成概念，并提高學(xué)生對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)。

如在學(xué)習(xí)密度概念時(shí)，可先通過實(shí)驗(yàn)測出不同體積的鐵塊、鋁塊和水的質(zhì)量，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)制成表格：

針對(duì)上述數(shù)據(jù)，教師可設(shè)問：對(duì)鐵、鋁和水各自而言，質(zhì)量和體積有什么關(guān)系，質(zhì)量和體積比有什么特點(diǎn)?三種物質(zhì)的質(zhì)量和體積比值是否相同?我們可形成一個(gè)什么科學(xué)概念?

實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身并不會(huì)自發(fā)地出現(xiàn)概念的本質(zhì)特征，但通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程獲得的事實(shí)、現(xiàn)象等進(jìn)行思考、辨認(rèn)和總結(jié)，通過思維加工和科學(xué)抽象，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華，這也是科學(xué)概念教學(xué)的基本任務(wù)。

三、發(fā)掘或賦予概念的心理意義

奧蘇貝爾認(rèn)為概念除了內(nèi)涵、外延外，每個(gè)概念還具有一定的心理意義，即能喚起學(xué)習(xí)者獨(dú)特的個(gè)人的情感和態(tài)度反應(yīng)及心理認(rèn)同感。概念的心理意義能有效地促進(jìn)概念的意義學(xué)習(xí)。例如“第一性征”和“第二性征”這兩個(gè)概念能引起學(xué)生一定的情緒反應(yīng)，學(xué)生較容易接受這兩個(gè)概念。像這類具有心理意義的概念在初中科學(xué)中是比較多的，如受精、有性生殖、無性生殖、遺傳與變異、健康等。

但也有些概念心理意義不明顯，甚至對(duì)有些同學(xué)而言幾乎為零。這時(shí)教師應(yīng)想方設(shè)法賦予概念的心理意義，拉近概念與學(xué)生之間的心理距離。如在講單子葉植物種子結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)胚和胚乳理解比較困難，教學(xué)中可賦予這樣的心理意義：“我們每天都吃飯，但大家有沒有想過，我們吃的是稻谷種子的哪個(gè)部分?大家是否觀察過，有些米粒其一端缺了一小塊，這掉下的一小塊又是什么?”最后告訴學(xué)生“我們吃的是胚乳部分，這個(gè)掉下去的小塊就是胚，稻谷種子萌發(fā)時(shí)胚乳提供營養(yǎng)，胚中的胚芽、胚軸和胚根分別長成葉、莖和根。”經(jīng)過這樣的教學(xué)，“胚”和“胚乳”已不是“空中樓閣”，而是看得見摸得著的具體信息，使學(xué)生感受到原來這兩個(gè)概念離我們生活這么近，心理認(rèn)同感很快增強(qiáng)，這時(shí)意義學(xué)習(xí)也發(fā)生了。

四、將日常概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念

日常生活概念即前科學(xué)概念，是學(xué)生在日常生活中形成的概念，一般從直觀出發(fā)，注重事物的外部特征，因此具有主觀性、模糊性和彌散性的特點(diǎn)。日常生活概念雖然往往是科學(xué)概念形成的重要基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)概念的形成起幫助和促進(jìn)作用，但有時(shí)往往也會(huì)起干擾和抑制作用。

在教學(xué)中應(yīng)明確學(xué)生的日常概念與科學(xué)概念間的異同，然后以日常概念為基礎(chǔ)，去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深，最終形成科學(xué)概念。

如“鳥”的日常概念是“會(huì)飛的動(dòng)物”，因此學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“鴕鳥不是鳥，蝙蝠是鳥”這樣的錯(cuò)誤觀念，應(yīng)指出“會(huì)飛”不是鳥的本質(zhì)屬性，鳥的本質(zhì)屬性是“有翼有羽毛，能進(jìn)行雙重呼吸，膀胱退化”等，幫助學(xué)生形成“鳥”的科學(xué)概念。

五、運(yùn)用概念的變式和再現(xiàn)

1、運(yùn)用概念變式

是指對(duì)同一個(gè)概念從多維度進(jìn)行分析，揭示不同的描述方式間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)所學(xué)概念，避免學(xué)生對(duì)概念的孤立、機(jī)械的記憶。如“生態(tài)系統(tǒng)是由一定區(qū)域內(nèi)生物群落與其環(huán)境組成”，也可表述為“是由一定區(qū)域內(nèi)非生物物質(zhì)和能量及所有作為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的各種生物組成”，還可以表述為“在一定區(qū)域內(nèi)全部生物和非生物因素組成”。

又如對(duì)于磁場方向的表述，也可以采用概念變式加以認(rèn)識(shí)，“磁感線的切線方向表示磁場的方向”與“磁場的方向是小磁針在磁場中靜止時(shí)北極的指向”的說法其本質(zhì)上是一樣的。

2 運(yùn)用概念再現(xiàn)

是指學(xué)生對(duì)所學(xué)概念重新回憶表述的過程。概念的再現(xiàn)其實(shí)是概念的再學(xué)習(xí)過程，能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解、掌握程度，可以采用以下兩種方法讓概念再現(xiàn)。陳述性復(fù)述。是指學(xué)生對(duì)新概念進(jìn)行完整準(zhǔn)確復(fù)述的過程，目的是增強(qiáng)對(duì)新概念的熟悉程度，促進(jìn)對(duì)新概念的記憶。俗話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，所以通過不斷的復(fù)述還能進(jìn)一步感知概念的本質(zhì)特征。復(fù)述在學(xué)生概念習(xí)得過程中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

意義性表述。是指學(xué)生根據(jù)對(duì)概念的理解，在不失科學(xué)性的前提下，用自己的語言重新表述概念的過程。表述的清晰與完整程度，除了取決于學(xué)生的語言表達(dá)能力外，更重要的是取決于學(xué)生對(duì)概念的理解、掌握程度。如“若某類原子的核電荷數(shù)相同則該類原子總稱為某種元素”；此外還可表述為“質(zhì)子數(shù)相同的一類原子總稱為元素”。

六、對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比或網(wǎng)絡(luò)化

概念與概念之間或抽象隱蔽，或文字相似意義相反，或存在包容并列關(guān)系，這些因素往往會(huì)干擾學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同概念間的實(shí)際情況，可對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比或網(wǎng)絡(luò)化。

1 對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比

有些概念在關(guān)系上相互并列，但在內(nèi)容上差異較大甚至相反，適合采用并列比較法進(jìn)行教學(xué)。如蒸發(fā)與沸騰，晶體與非晶體，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，壓力與重力，質(zhì)量與重力，光合作用與呼吸作用，同化與異化，動(dòng)脈血與靜脈血，動(dòng)脈血管與靜脈血管，遺傳與變異，熱量與熱能，氧化劑與還原劑，等等，

2、概念網(wǎng)絡(luò)化

概念網(wǎng)絡(luò)化是指將內(nèi)容相關(guān)、關(guān)系包容的概念形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明晰彼此之間的從屬關(guān)系，便于對(duì)概念的理解和提取。