淺談探究法在中職電工技能教學中的應用

摘要：探究法是一種啟發式教學方法，在探究過程中，教師要及時對學生在探究過程中所表現出來的情感、態度及探究結果進行恰當的形成性評價，找出不足，肯定優點，指明方向，促進探究水平的不斷提高和發展。下面我從三個方面出發，結合電工技能課程的教學，淺談技工學校探究教學法在專業技能課中的運用。

關鍵詞：探究法 創新能力 自主學習

一 問題的提出

電工技能是一門專業性和實踐性都很強的課程，在教學中教師不僅要加強對概念、公式和基本原理的理解，又要重視技能操作。對于技校生來說，對這門課程掌握得好壞，直接關系到是否具備維修電工的基本素質，能不順利通過維修電工技能等級考核，甚至能否順利適應工作崗位。

在過去的職業學校教學中，教師往往只重視知識和技能的傳授，忽略了學生的切身體會。對于技能考核必須掌握的內容，如果學生對操作記不清楚，教師就會直接讓學生背誦，再練習，學生們為了完成學習任務，會按照要求認真、機械地記憶和重復練習。在這樣的教學活動中，僅限于你講我練，技能訓練時不敢越雷池半步，嚴格按照老師的要求來訓練。這種教學模式固然可以提高技能等級考試的通過率，起到立竿見影的效果，但是教出來的學生千篇一律，都是一種模型，阻礙了學生的個性發展，更不能很好地適應千變萬化的社會。

二 在電工技能課程中探究式教學方法的過程

探究式教學方法的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育為指導思想，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。我認為可以按照下面的具體步驟來進行：

第一步：教師從具體材料引入課題

這一環節屬于課堂導入，它起著影響全局、輻射全課的作用，良好的開始是成功的一半，為了讓學生更快地進入狀態，接受新知識，教師要從具體的，能夠引起學生興趣的事物開始，讓學生從生活情景中自然而然地進入角色，使課堂教學生活化，雖然引入課題只有短短幾分鐘，但能夠充分調動學生的情緒，打動學生的心靈，使學生產生濃厚的興趣，形成良好的課堂氛圍，為接下來的探究學習做鋪墊。

第二步：學生集體交流，合作探究，鼓勵表達

在這一過程中，教師盡量不要直接告訴學生如何去解決面臨的問題，教師可以進行適當的啟發，給出合理建議，提供給學生所需的資料，也可以參與其中與學生一起討論，所以教師是一個學習活動的參與者、引導者。最后讓學生們在一起把各自的看法談出來，這樣每個人都可以分享其他人的思想，就會有豐富的內容，并且啟發進一步的思考。

合作探究可以有三種形式：一是同桌學生發揮各自的優勢，就相關問題相互啟發，相互研討，然后四人為一小組再交流探討的結果；二是由十人左右的成員組成小組進行合作探究，利用學生集思廣益、思維互補、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究，即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決問題難點。在教學中要把探究活動貫穿于教學的全過程，給學生自主支配的時間和空間，使學生最大限度的處于主動激活狀態，主動地動腦、動手、動口，使學習成為學生的自主活動。

在小組合作探究之后，教師可以安排個體的訓練和考核，要求學生在最短的時間內完成任務，并且要學生回答每一個故障點的現象和范圍，力求學生每一步操作做到準確無誤，靈巧敏捷。

第三步：反思評價

完成了任務并不等于完成了知識技能的建構，還必須對學習效果進行評價，對探究活動進行反思，既要對學生積極主動參與探究的精神給予充分肯定，又要對學生運用的探究方法給予適當的總結和引導，使學生發現自己和他人的長處以及存在的不足，并提出改進的具體建議，從中體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，這是總結和鞏固的階段。教師要根據大綱要求和學生合作探究的具體情況，簡要歸納、概括討論要點、需要掌握的方法和需要明白的道理，幾句畫龍點睛的總結，就給學生以清清楚楚的交待，要求學生學會運用自學和討論探究獲取知識，學會舉一反三，觸類旁通，解決相應的問題。

三 實施探究教學方法的一點體會

在教學中采用探究式教學方法能使班級教學煥發出勃勃生機，它與傳統的班級授課制有所不同，減少了教師的講授。但是對教師的要求更高，任務更重，教師要不斷地提高自身的素質，掌握現代教育理論及方法，熟練運用多媒體技術，既要根據教學內容的目的和要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，教師起到了一個引導的作用，并且最大限度地滿足了學生自主發展的需要，具體如下：

一是通過合作探究，可以提高學生的技能。不僅操作技能得到提高，思維技能也同樣得到訓練，通過學生的自主探究，自己尋找解決問題的方法，從而發現事物發展的規律。學生在習得了一定的技能與理論之后，就逐漸掌握了利用已學的知識去設計去解決新問題的方法，并且使學生在活動中學習，在合作中進步，在探究中創新。

二是通過探究學習，可以發展學生的能力，尤其是創新能力。課堂教學中要給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性和表現欲。為此，教師除了要為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要通過多角度、多渠道的途徑培養學生的創新能力。在教學中，要積極引導學生利用已學過的知識去探究、去創新，去解決生產實踐中的問題，積累自身的實踐經驗，提高創新能力，善于引導學生創造性的學習與實踐，善于培養和發展學生的創新能力。創新能力的培養與發展不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養過程。

在專業技能課的教學中，通過合作探究，使學生對所學的知識有了一定的鞏固和深化，具有一定的自主學習能力與自信心，使學生學會學習，掌握科學的研究方法，發揮自己的才能，培養團隊合作精神，為和諧社會作出自己的貢獻，以適應當今世界加速變化發展的客觀要求。