語言定式及其在漢語教學中的運用

實踐表明，初級階段的語言學習者，在語言學習初期，對所接觸的語料并不做一一分析，而是把它們作為整個語言組塊，即以詞組或短語甚至以句子為單位來加以運用，尤其是在交際中常用的語言形式，如“寫作業寫了一個小時?！?、“我有點兒不舒服?！敝惖木渥?，初學者通常把整個句子作為定式組塊記下來并加以運用，而不去研究它們為什么要這樣說。Lynons（1968）指出，語言定式是人的大腦中未經分析加工就應用的固定表達方式。靳洪剛說：“定式是根據語法、語義、語用等多層次的限定，具備一定語言功能的一系列詞組和結構的固定搭配或定式……往往包括各種可能出現的語言形式，蘊含一定的交際價值和特定交際限制（如正式、非正式語體等），可以用來表達句子和段落層次的意思。”不論是第一語言還是第二語言的學習，學習者在學習的初級階段，普遍采用語言定式（Formulaicspeech/use）的策略展開語言學習。教師可以利用這一點，在教學中為學生提供大量的語言定式，幫助學生快速習得語言。

一、語言定式的優點

（一）提高語言使用的準確率。學習者學到的不再僅是孤立的字或詞，而是組合起來的大詞組或句型。比如，初學者只學了“是”、“的”兩個字，但在使用中，“我是和田來”、“這筆我的”之類的句子不絕于耳，因教師未曾給學習者講明“我是和田的”和“我是和田學生”二者的語用功能有何不同，學習者就無法用學過的字或詞語說出正確的句子。因此，要想提高學習者語言使用的準確率，應讓語言學習者在初級階段就接觸整個語言組塊，因為這樣有利于初學者把整句作為單位來應用。

（二）降低漢語學習難度。學習者在學到一個固定的架構后，就可輕松在此架構的基礎之上進行語義上的替換，用以往所學創造出新的內容，從而具有自己去生成新語言的能力。這種基于語言定式的語義替換，既可體現在句子層面上，也可體現在詞匯層面上。如在句子層面上：

N1+比+N2+adj+數量詞/一點兒/很多/不了多少……

我比弟弟大兩歲。

今天比昨天熱一點兒。

我們的漢語水平比去年高了很多。

我的個子比你低不了多少。

又如在詞匯層面上：

V+N→V一會兒N/VVN/V了VN

游泳→游一會兒泳/游游泳/游了游泳

聊天→聊一個小時天/聊聊天/聊了聊天

（三）符合認知學習技能“舊的形式，新的內容”的習得特點。學習者對新知識的學習是建立在已知的基礎之上的，這樣他們學起來就會輕松很多，并可不斷加以自我調節，重建學習者中介語的語法體系。

（四）即學即用，學習效果立竿見影。語言定式廣泛應用于日常生活會話中，學習者可以經常用到，獲得滿足感、成就感。如“除了……（以外），Subj+還+V（Obj）”這個語言形式，學會了以后，學生可以用在很多情況下。例如：

——你們都有什么課？

——有精讀課，除了精讀課以外，我們還有口語課、聽力課。

——你們下課后干什么？

——下課后，我們踢足球。除了踢足球以外，我們還去網吧。

二、語言定式的分類

語言定式可以分為詞匯層面上的、句子層面上的和篇章層面上的。下面筆者分別舉例說明這三種層面上的語言定式。

（一）詞匯層面上的語言定式

詞匯層面上的語言定式，簡單地說，就是將詞匯的教與學融匯到句型中去。教師可以把一些一詞多義的動詞、副詞的意義作為語法點來處理，結合有關句子的定式同時講解詞的意義與應用，使學習者較快、較正確地掌握它們。有些詞語看起來非常簡單，比如“想”、“就”這樣的詞，在教學中卻很容易被忽略，致使學習者在使用時，按照其母語的意思，照搬母語的句式，形成錯誤的習慣，以后再想糾正過來就很難了，如將“我想學漢語”說成“我想漢語”。如果教師在一開始就能用簡潔的語言給出相關詞語的句法定式，并通過典型例句向學生展示該詞的語境及用法，就可以避免學習者走彎路，收到事半功倍的效果。

例如，“想”這個詞，如果僅僅作為一個詞來解釋，其含義是比較簡單的，但是該詞的意義只有在句子中才能正確體現出來。

想：動詞

[想+N]現在，我很想我的爸爸媽媽。

[想+VO]現在，我不想寫作業。

[想+sentence]我想明天可能要下雨。

如果學習者不知道以上這些“想”的句子定式，就會造出類似“我想北京烤鴨”的句子。

此外，副詞“就”亦是如此，其準確意義只有在句子中才能反映出來。

就：副詞

[SV1+就+V2]表示兩個事情緊接著發生的。我剛進教室就打鈴了。

[如果+sentence，就+VP]表示隨條件而發生變化的結果。如果老師不同意，我們就不去了。

[STime+就+VP]表示“早”的意思。他三點就來了。

[就+N]表示數量少的意思。就你沒參加這次考試。

同樣的方法還可以用來講解“才”、“怪”、“可”等多義副詞。

[定式短語：太+adj/v+了]

1.教學目的：學會用“太+adj/v+了”來表達；弄清“Subj+adj/v+一點兒”和以前學過的“很/非常/特別+adj/v”和“adj+極了”的異同。

2.任務：（1）聽力理解。（2）用所學架構回答問題。（3）和同桌做語義替換的互動活動。（4）筆頭填空練習。

3.活動前的準備：學生熟練地掌握了交際中會用到的形容詞和動詞。如：生氣、高興、受不了、緊張、漂亮、難看、帥、丑、輕松等。

4.語言功能：語義替換，婉轉描述。

5.語言形式：“太+adj/v+了/他太帥了”

6.步驟：

（1）教師輸入。把本課要講解的語言定式寫在黑板上：“太+adj/v+了/他太帥了”然后開始輸入。

“那天聽了你的話我太生氣了。”

“他的漢字太難看了。”

（2）師生互動，練習句型。老師問，學生答，回答形式可以是先集體回答，然后再個人單獨回答。

“——這次考試你考得怎么樣？

——考試前我太緊張了，考得不好?！?/p>

“——你們愿意去飯館吃飯還是愿意去學校食堂吃飯？

——食堂的飯肉太少了。飯館的飯有肉，我們太愿意去飯館吃飯了?！?/p>

（3）生生互動，以對話形式做句型練習。教師請兩隊同學把剛才練習的微型對話在講臺前說一遍，或者自編對話。

（4）教師總結“太+adj/v+了/他太帥了”的用法，并著重指出其與“很/非常/特別+adj/v”和“adj+極了”的不同。

（二）句子層面上的語言定式

交際中的語言，很少以詞的形式出現，大部分都以句子的形式進入日常生活，所以，將句子層面的語言定式提供給學習者，利于學習者做到“出口成句”，成就感就會油然而生。比如，針對“把”字句的教學，教師可以為學習者提供以下的語言輸入：

“西方人把食物放在自己的盤子里，把大塊切成小塊，再把它送到嘴里。如果手指上有點兒食物，就把手指舔一舔，把手指上的食物舔干凈。”

學習者可以根據此段中“把”的定式，生成出一段帶“把”字的話。比如：

“我把臟衣服放在盆子里，再把水倒進盆子里去，開始洗衣服，把衣服洗干凈后，就把衣服掛在衣架上?！?/p>

（三）篇章層面上的語言定式

對于漢語學習者來說，漢語寫作是難度最大的。即使是一些漢語說得較好的學習者，寫起文章來也費時費力，錯誤連篇，且不說文中的錯別字，文中的用詞、語法、格式、標點等方面的錯誤也很多。在教學實踐中，對漢語寫作教學，教師一般可采取由句而段、由段而篇的漸進式寫作訓練。在具體的句、段、篇的寫作操練中，教師首先給予學生一些語言定式，讓學習者在寫作的初始階段以模仿語言定式寫作為主，然后再加以發揮。例如，要求學習者寫一個尋物啟事，可以先將帶語言定式的尋物啟事的模板給學習者，讓他們根據自己的實際情況去套，但同時也鼓勵學習者個人發揮。

1.自薦信

尊敬的先生：

您好！

本人，現年XX歲，畢業于XX大學XX專業。在校期間，我學習了《》、《》、《》等課程，成績優良。另外還獲得了英語級證書、國家計算機級證書等。

在校學習期間，我還參與了活動，去（單位）進行了社會實踐活動，獲得了（表彰、獎勵、稱號），為我今后更好地融入社會打下了基礎。

本人性格XX，愛好XX，善于XX。

……

2.尋物啟事

本人不慎于X月X日在（地方），遺失（物品名稱）個（數量）。有拾到者請與聯系，必有重謝。電話XX。

啟事人：XX

X年X月X日

三、教師對語言定式的運用

教師在設計教學活動時應考慮到把語言形式與語言內容緊密交織為一體，通過運用語言定式，開展各種語言活動，培養學習者對語言的理解和溝通能力。例如，在詞語教學中，對每個詞語都應從定式上加以開拓，然后再將每課中的多個詞語，從語言定式角度進行連接，構成段落，要求學習者從詞—句—段三個方面，掌握每課所學詞語，最后達到“出口成段”的效果。教師通常對名詞是不甚講解的，但是如果能將某個名詞與相關動詞結合起來，把語言定式的形式講給學習者，那效果就不一樣了。如“服務員、壺、稍”這幾個詞語，

1.服務員：名詞?！胺铡?，動詞，“……給/為……服務”。

問：在飯館，……？（答：服務員給我們服務）

問：坐公共車，……？（答：司機為我們服務）

2.壺：（1）名詞，比如：茶壺?！啊瓑亍?/p>

問：喝酒的是……？（答：酒壺）

問：喝咖啡的是……？（答：咖啡壺）

（2）量詞，比如：一茶壺?！耙粔亍?/p>

問：昨晚吃飯，你們喝酒了嗎？（答：沒有，我們喝了一壺茶）

3.稍：“稍+V（+一會兒/一下）”。V：等、想、唱、跑、睡

問：我有點兒事，馬上就來，……。（答：請稍等一會）

問：午飯后你們做什么？（答：我們+在宿舍稍睡一會兒）

問：你要跑多長時間？（答：我稍跑一會兒就回來）

要求：先用以上三個詞語回答問題，然后將所說答案連成一段話。

問：昨晚你們去了哪里？做了什么？（答：昨晚我們去茶館了。茶館的服務員為我們服務，我們喝了一壺茶，稍坐了一會兒，我們就回來了。）

教學中運用語言定式要本著重視、尊重學習者的語言水平和習得發展階段的原則，為學習者提供什么樣的語言定式取決于學習者的語言水平。在漢語學習剛開始時，要注重詞匯和語言定式的輸入，以理解為主，以日常用語為內容；中級階段漢語教學重點應側重于對段落定式的大量反復輸入、理解、語義協商、吸收和有指導的輸出；高級階段的學習則應更多地給予學習者篇章定式，鼓勵學生高質量地表達、強化性地輸出。教師只有通過大量的有特征性的語言定式的輸入，才能促進學生把語言規則提煉出來，再融入自己的語言系統中，使之不斷趨于漢語的形式。學習者通過對語言定式的練習，能夠注意到語言特征，并把語言經驗概念化，然后舉一反三，最后創造性地運用語言。

參考文獻：

[1]Lynons，J.Introduction to theoretical linguistics[M].London：Cambridge University Perss，1968.

[2]靳洪剛.主題導入法：利用篇章模式進行語言形式與語言功能教學的嘗試[J].美國中文教師學會會刊（JCLTA），2004，39（02）.

（努爾巴·司馬義新疆農業大學中國語言學院830052）