對外漢語教師隊伍建設與中華文化傳播

黨的十七屆六中全會指出，當今世界正處在大發展大變革大調整時期，文化在綜合國力競爭中的地位和作用更加凸顯，維護國家文化安全任務更加艱巨，增強國家文化軟實力、中華文化國際影響力的要求更加緊迫。漢語國際推廣工作，是提高中華文化的國際影響力、實現中華文化走向世界的有效方式和重要途徑。對外漢語教師是實施漢語國際推廣工作的主體，他們直接面對世界各地的漢語學習者，不僅承擔著漢語教學任務，而且是中華文化傳播的使者，擔當著民間外交家的角色。美國教育家喬治#8226;貝雷迪（G.Bereday）曾說：“一個教育系統之優劣，必然是大大地依賴于在這個系統中服務的教師。”加強對外漢語教師隊伍建設，建設一支高素質的教師隊伍，是做好漢語國際推廣工作的重要前提和基礎。對外漢語教師隊伍能力、素質的高低，不僅決定著漢語國際推廣的成效，更直接影響著中華文化的國際傳播。筆者從自身工作經歷出發，闡述了對外漢語教師必備的能力素質，分析了我國對外漢語教師隊伍建設中存在的問題，并從建立對外漢語教師準入制度和專職教師隊伍、完善考評體系、加強教師培訓等方面提出了建議。

一、中華文化傳播客觀上需要一支高素質的對外漢語教師隊伍

隨著經濟總量躍居世界第二，我國在政治、經濟、科技、軍事等方面的國際影響力日益增強，對外交往日益頻繁，與世界的依存度進一步加深。一方面，世界各國對我國的政治制度、經濟政策、民族宗教政策、法律法規等越來越關注，了解我國的愿望越來越強烈，學習漢語的熱情越來越高，希望了解、熟悉中國情況的群體急劇擴大，漢語人才的需求迅速攀升；另一方面，我國經濟發展越來越依靠外部的市場、資源，中國人不斷走向世界。這些都迫切要求我們加大中華文化的傳播力度，讓世界更好地了解中國、接受中國、認同中國。

文化傳播的途徑有很多種，網絡、廣播、電視、電影、報刊雜志、友好往來等都是文化傳播的重要方式。但筆者認為：漢語國際推廣是文化傳播工作中最直接、最有效的一種方式和途徑。語言是文化的重要載體，漢語教學的過程實質上就是文化傳播的過程。呂必松教授認為：“人們學習語言，必須同時學習有關的文化背景知識；進行語言教學，必須同時進行跟語言理解和語言使用有密切關系的文化背景知識的教學。”中華文化傳播的新形勢，使漢語國際推廣工作面臨新的、更大的挑戰。對外漢語教師是漢語國際推廣的具體實施者，中華文化傳播的使命對對外漢語教師的能力素質提出了新的、更高的要求。

實際上，對外漢語教師直接面對國外的漢語學習者，他們的一言一行，代表著中國人的形象，他們的能力素質，直接關系著漢語國際推廣和中華文化傳播的成效。國家漢辦2007年發布了《國際漢語教師標準》，對教師的知識、能力和素質作出明確規范。筆者通過十多年的對外漢語教學實踐，親身感受到，一名優秀的對外漢語教師，不僅應是合格的漢語教學者，而且也應是出色的活動組織者。

首先，國際上漢語學習人數的急劇增長，客觀上要求有與之相適應的一支高素質教師隊伍。據國家漢辦消息，目前世界上有4000多萬人，需要與之相匹配的漢語教師和志愿者隊伍，另外，來華留學生人數的增長，也急需一支高素質的教師隊伍。以筆者所在的武漢市為例，高等留學生人數過萬人，專、兼職漢語教師（含退休返聘教師）不過140多人，大部分是在職博士、研究生帶課，專任教師遠不能滿足需要。

其次，漢語學習者需求的多元化，客觀上要求一支高素質的教師隊伍。許多漢語學習者不再僅僅滿足于學習語言，掌握語言。有的想了解中國的政治制度、有關經濟政策、相關的法律和民族、宗教政策等，有的想學習中國武術，有的對中國音樂、書法感興趣等。漢語學習者需求的廣泛性，要求我們的漢語教學者不僅能提供漢語教學的專門知識，還要有其需求相匹配的其他知識和技能。

再次，為適應漢語國際教育的需要，迫切需要一支高素質的教師隊伍。漢語國際教育的對象是世界各國的漢語學習者，這就要求對外漢語教師必須學習先進的國際教學理念和教學方式，改變中國傳統的說教式教學方式；要了解不同國別的教學習慣，吸取各國教學之所長，為已所用，提高教學實效。

最后，中國需要被世界認同、了解的客觀現實，也要求有一支高素質的教師隊伍。隨著經濟的調整發展及影響力的提升，我國與一些國家在能源、資源、市場上存在競爭，還有一些國家對我國的發展心存顧慮，“中國威脅論”、“中國崩潰論”在世界上還有“市場”。胡錦濤總書記在十七屆六中全會第二次全會上指出，在世界范圍內各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁的背景下，誰占據了文化發展制高點，誰擁有了強大的文化軟實力，誰就能夠在激烈的國際競爭中贏得主動。這些外部環境變化和占據文化發展制高點的客觀現實，需要我們盡快地將中華和諧文化、和平理念傳播出去，需要我們增強中華文化的國際影響力，從而取得世界人民的了解和認同。

二、我國對外漢語教師隊伍的現狀不能滿足中華文化傳播的需要

新中國自1950年開展對外漢語教學工作以來，廣大對外漢語教師付出了辛勤勞動，促進了中華優秀文化在世界的傳播。許多到中國留學的學生，已成為所在國的重要領導人、企業家和專家學者。據報道，在廣西桂林求學的越南學生中，曾有5位擔任過越共政治局委員，22位擔任部級領導，更多的則成為了知名企業家和學者。對外漢語，從單純的語言傳授變為一門科學，王力先生曾說：“對外漢語教學是一門科學。”一門新型學科的發展，需要與之相配套的高素質教師隊伍。但從筆者了解的情況看，對外漢語教師隊伍無論是數量還是質量，都難以適應新形勢下對外漢語教學工作的需要。主要體現在：沒有一支數量充裕的專職對外漢語教學隊伍；現有教師水平良莠不齊，有相當一部分不是漢語專業出身，其本身的漢語基礎不扎實；部分教師敬業精神不強，將教學當成謀生的手段，而不是發自內心的熱愛；教學理念和方式落后，難以適當國際化教學的需要；一些教師的中國傳統文化知識積累不深厚，難以適應文化傳播的需要等。其原因主要是：

1.對外漢語教學管理體制多樣。以筆者所在武漢高校為例，管理體制就有三種形式：其一，成立國際教育學院，配備專任教師，如武漢大學、華中師范大學等；其二，雖成立國際教育學院，但教學由中文系負責，骨干教師由中文系派出，如華中科技大學等；其三，沒成立專門的機構，其教學、管理工作委托中文系、外語系，其教師也由兩個系教師兼職。如此管理體制多頭，專職教師編制不足，高層次人才難以留下。另外兼職教師數量龐大，且流動性又較大，素質提高難以實現。

2.對外漢語教師的準入制度沒有完全建立起來。其一，自2005年停止對外漢語教師資格考試后，沒有組織新資格考試，對外漢語教師能力素質沒有規范標準；其二，大多數高校在聘任對外漢語教師時，也沒有嚴格執行持證上崗制度，沒有準入制度，對對外漢語教師的能力素質要求無從談起。

3.部分高校對對外漢語教學工作重要性認識不夠，投入不足。例如，認為其學術價值、技術含量不高，對其教學不重視，對其教學法的研究不深入；對專職對外漢語教師隊伍建設不重視，沒有給予足夠的編制和經費，導致該進的人進不來，該留的人留不下。

4.對外漢語教師的考評體系沒有完全建立。相當一部分高校不考慮對外漢語教學的特殊性，將其與其他學科等同起來，對其研究課題、論文、考評等做同樣要求，致使一些教師沒有把教學當作第一要務，影響了教學質量和效果。

5.輪訓、培訓制度沒有建立。對外漢語教學飛速發展，教師隊伍的急劇擴大，新進人員急劇增多，但教師的輪訓、培訓制度沒有很好建立完善，導致國內一些有效的教學方法沒有得到及時普及，不能很好地借鑒國外同行好的教學經驗。

三、加強對外漢語教師隊伍建設服務中華文化傳播大局

中國綜合實力的提升，國際影響力的增強，客觀上需要中華文化加快對外傳播的步伐。中國傳統的和諧、和平、儒家、道家等文化精髓，和平崛起、科學發展等理念，現行法律、政策、制度等也需要得到世界的了解、認同。呂必松教授曾指出：“從語言學習和語言教學的角度研究語言，就必須研究語言與文化的關系，因為語言理解和語言使用都離不開一定的文化因素。”做好漢語教學，關鍵在教師，做好漢語國際推廣、實現中華文化傳播，必須建設一支高素質的對外漢語教師隊伍。

筆者通過十余年的對外漢語教學經歷，深切感受到，好的對外漢語教師，首先要有較強的專業素養，掌握漢語語言學知識，具備語言分析和語言比較能力，熟悉第二語言學習的基本原理、教學原則和教學法。其次，要具有較好的文化素養，對中國的傳統文化，如中醫、武術、戲曲、書畫、舞蹈、音樂等知識，都要有比較深入的了解。第三，要有對國情的把握能力和一定的政治敏銳性，對留學生提出的關于中國的政治體制、選舉制度、法律制度、計劃生育制度、高考制度、科學發展觀等問題予以正確的解答。第四，具有較高的道德水準、良好的行為規范和文明禮儀，通過對外漢語教師的言行，要體現出中華民族是一個有著悠久歷史的文明禮儀之邦。第五，要有較先進的教學理念，了解世界上其他語言的先進教學方法和技巧，要善于運用這些先進的教學方式和教學理念，提升教學實效。第六，具有一定的藝術素養，有一定的表演能力，懂一點琴、棋、書、畫方面的知識。

建立一支素質的教師隊伍，筆者認為，當前應從以下方面著手：

1.建立對外漢語教師的準入制度。要在深入調研、廣泛征求意見的基礎上，盡快出臺比較科學的對外漢語教師資格考試辦法，建立完善科學的對外漢語教師資格準入制度，對新進入的對外漢語教學工作人員進行必要的規范；對現從事對外漢語教學的教師進行輪訓考試，逐步淘汰不合格老師。

2.對從事對外漢語教學工作的單位和機構設置進行規范。要在師資、機構、設施、經費保障等方面提出明確標準和條件，對其教學質量和效果進行科學測定。凡不符合要求的單位，一律取消其從事對外漢語教學的資格；取得教學資格的單位要規范其管理，建立專門的管理機構和一支滿足需要的專任教師隊伍。

3.建立科學合理的考評體系。對從事對外漢語教學工作的教師，要根據對外漢語教學的特點，側重于教學成效的評估，突出語言教授、文化傳播這個關鍵來制訂考核指標，讓對外漢語教師把關注點放在課堂教學上來，放到學生的學習成效上來。對志愿者的考核評價，要突出教育效果，堅持考核與使用相結合。

4.建立、完善教師輪訓、培訓制度。為加強新的教學理念、教學方法的普及，學習國外先進的語言教學方法，應建立完善幾個制度。其一，有計劃地安排國內從事對外漢語教學教師與國外孔子學院的教師進行輪崗，相互學習；其二，國家漢辦定期分片組織對外漢語教師進行培訓制度；其三，各省每年組織對外漢語教師的定期輪訓、培訓制度；其四，各培訓單位每月組織教學教研活動。通過不同層次、不同層面的輪訓、培訓和教學法的研討，提高在職教師的教學能力和水平。

5.組織開展國家、省級對外漢語教師技能“比武”。在一定時期內，組織對外漢語教師的職能競賽，通過競賽調動對外漢語教師學習新的教學方法和技能的積極性，提高其自身教學技巧和水平，讓學漢語和教漢語成為一件快樂的事。

6.進一步提高對外漢語專業本科生、研究生的質量。要根據漢語國際推廣的新形勢，進一步優化課程設置，加強教學技能的培訓，提高其實際教學的能力和水平，為漢語國際推廣事業發展提供強有力的后備軍。

7.建立對外漢語教師的津補貼制度，適當提高專職對外漢語教師的待遇，吸引國內外高層次人才投身于對外漢語工作。

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（冶艷杰湖北省武漢市華中科技大學430074）