新課程改革下的語文教學淺談

基礎教育課程改革已經整整進行了十年。新中國課程改革歷史上少有這樣大的動作，但改革力度過大，使許多教師無所適從。就拿語文來說，老師議論最多的話題是：“我教了一輩子語文，現在卻不知道怎么上課了。新課該怎么上？怎樣的課才是符合新課改要求的語文課？這些年來筆者與眾多同行們一樣，也在不斷探索這個問題。筆者的基本思路是，理想的語文課，應該是既充分繼承傳統語文教育中有益的經驗和可行的方法，又能結合社會的發展變化，注入富于時代特征的當代語文教育理念。具體來說，表現在以下幾個方面。

一、注重引導學生積累語文基礎知識，訓練語文基本技能

這次的語文課程改革帶給一些教師這樣一種印象：如果教學中誰注重知識，強調訓練，他就會被認為保守落后，跟不上課改的步伐。這種想法是很危險的。語文知識是語文學習的基礎，沒有掌握基本的語文知識，就談不上培養語感和形成技能，更不用說創造性思維的培養，“雙基”這面紅旗應該永遠地而且堅決地打下去。歷次語文教學大綱無論怎樣變化，其教學目的有一點是始終不變的，那就是讓學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，通過聽說讀寫的訓練，使學生具有一定的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。而要形成這種能力，就必須在義務教育階段，讓學生扎扎實實認識一定量的常用字，掌握一定量的詞匯，積累一定量的語文知識等等。這是義務教育階段學生語文學習的“保底口糧”，如果這個“底線”都保不住，課改還有何意義？隨著課改速度的不斷加快，力度的不斷加大，在這方面確實出現了問題：與課改前相比，學生的背誦積累少了，錯別字和病句多了，考試成績逐年遞減。

理想的語文課上不僅要聽到熱烈的討論聲，更要能聽到學生瑯瑯的讀書聲；每一節語文課，學生都要有一些看得見的收獲：認幾個字，寫幾個詞，背幾個精彩片段，獲得一種學習方法……

二、讓學生充分參與課堂教學活動，主動探究問題

義務教育語文課程標準中提出“學生是學習的主人”，它是對長期以來語文學習中學生主體地位喪失這一現象的批評和糾正。我們不能說以前的語文教學中所有教師都是“滿堂灌”，學生全是被動接受，但至少可以說這是一種比較普遍的現象。以教師講授為主的“授受法”教學方法，雖然可以滿足學生的基本學習要求，但往往是為了應試，容易使學生養成不動腦筋死記硬背的習慣，與國家提倡的培養學生創造精神和實踐能力的教育宗旨相違背。為此，課程標準提出的“倡導自主合作探究的學習方式”的理念，即是強調學生要在課堂上充分參與和主動探究。即變授受式教學為探究式學習，顯示出語文教育中主體位置的轉移。若以此來衡量課堂學習，如果語文課上仍然是教師喋喋不休，教室內死氣沉沉，學生昏昏欲睡，那么，就基本可以斷定這樣的課不符合課改精神。反之，如果教學活動有了學生的參與和探究，課堂氣氛就能活躍起來，學生的學習興趣就會提高，學習效果也就不同。在新的學習方式形成這一點上，課改是比較成功的，語文課堂上經常可以看到“奇文共欣賞，疑義相與析”的場面。

三、在必要時教師要精心講解

語文課改中有些教師矯枉過正，告訴他要轉變教學方式，教師要講得少而精，要把更多的時間留給學生去探究，他就干脆不講或講得很少，甚至對那些有難度的課文也不做必要的講解，語文課由過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂問”和“滿堂轉”。學生們反映，這樣一來課堂上的收獲反而不如課改以前。為此，我們要正確處理授受與探究兩者之間的辯證關系，片面強調一個方面而忽視另一方面都是不對的，要在兩者之間找到一個合適的“度”。那么，怎樣才算合適？這要根據不同地區教育發展水平，及不同學校不同班級學生的語文水平而定。例如，筆者所在寧遠中學的學生和東方紅中學的學生就沒有可比性。水平較高的學生探究能力強一些，教師就可以少講一些；反之，教師就應該多講一些。在農村教育落后的地方，筆者認為還是應該重視授受式的傳統教學方式，每篇課文總要有教師的精心講解。特別是對課文中的重點難點，教師要給學生講深講透。教學方式也可以因課而異，有些課文，可以學生探究為主，有些課文可以教師講授為主，絕不可機械地規定每節課教師講授不得少于或超過多少分鐘。但如果45分鐘內聽不到教師的一兩處精彩講解，就很難說是一節好課。同時，也不能以課堂氣氛活躍與否和學生是否有興趣作為衡量一節語文課優劣成敗的標準。

四、教師能聯系學生的生活體驗，調動學生的知識積累

語文教學中常常存在這樣一種現象，當學生聽到自己熟悉的、感興趣的問題時，聽課的注意力就會更集中，因為這時候他們覺得語文離他們很近；當學生被要求調動以前積累的知識去學習新知識時，他們的學習積極性會更高，因為他們發現新知識與舊知識是有聯系的。但是，現實中的語文課總讓學生感到語文離生活很遠，教師不愿意聯系生活，因為他們認為這樣容易離題，影響課堂教學效果，無法完成教學任務；教師也無能力調動學生的知識積累，因為他們本身缺乏融會貫通的能力。語文教育長期被極端功利化，讓人覺得除了為考試升學，別無它用。筆者認為學習語文的首要目的是為了生活，學習語文的主要途徑也是生活。新世紀語文課程改革的一大貢獻，就是強調了語文與生活的密切聯系，強調開發和利用生活中的語文課程資源。事實證明，聯系生活，語文教學就滿堂皆活，離開生活，語文課堂就成一潭死水。

經過十年的課改，生活的觀念已經深入人心，聯系生活進行語文教學已成為許多教師的自覺行為。需要注意的是，這種聯系應自然適度，不可牽強附會，更不能喧賓奪主，變成離開教學文本的生活經驗交流。

上述幾點，是筆者對這次語文課程改革的粗淺認識，也是筆者的具體做法，提出來與大家共勉，希望能起到拋磚引玉的作用。

（李聯慶甘肅省定西市安定區寧遠中學 743019 ）