高職語文教學中如何培養學生的非智力因素

當前，高職語文的教學正處于一個尷尬的境地。隨著高職教育的普及和推廣，學生開始重視在校期間專業課程的學習。然而，不少學生對語文等基礎課程的學習卻愈加漠視，具體表現在學習動力不足、學習興趣不濃等幾個方面。此外，值得一提的是，高職學生語文學習的基礎也很薄弱。與普高學生相比，高職學生的認知力、理解力相對較差，這也制約了學生語文學習水平的提升。但是，從社會大背景來看，各行各業對從業人員的綜合素質要求越來越高，特別是對學生語文能力的要求呈現多元化趨向。因此，如何有效提高語文課堂教學質量這一問題亟待解決。

高職語文的課堂不能再像以往一樣采取傳統單一的傳授式教學方法，而應在培養學生“非智力因素”方面下功夫。在我國，關于學生“非智力因素”培養的問題曾引發過一場爭論。目前，較有代表性的說法是認為非智力因素是指除了智力與能力以外的，同智力活動效益發生相互作用的一切心理因素。對于如何培養高職學生非智力因素這一問題，將從學生學習的動機、興趣、意志、性格以及情緒情感這五個角度作具體分析。

一、培養語文學習動機，提升學生學習興趣

語文學習的動機是學生學習的原動力。高職學生入學后，對于原本學習基礎就較為薄弱的語數外等基礎課程存在著懼怕心理。因此，幫助學生培養語文學習的動機應該是教學中的首要任務。

語文學習的目的是什么？這是擺在學生面前的重要問題。在課堂中，作為語文教師，應當開宗明義，向每一位學生闡明語文學習的目的。高職教育本就以“就業為導向”，因此學好語文課程，提高語文能力，特別是閱讀、寫作、口語交際方面的能力，是為今后踏上工作崗位，在職場獲得成功所做的鋪墊。比如，財會專業學生學習《財經應用文》，導游專業學生學習《演講與口才》這些內容都是為今后的職業需要做好準備。

當學生明確學習的目的之后，培養學生的學習興趣就是課堂教學的重中之重了。筆者通過對所在學校近千名學生所做的《高職學生學習狀況調查問卷》統計研究發現，在語文教學中，學生普遍認為教材內容枯燥，無法引起他們的學習興趣。作為語文教師，重視開發校本教材這一舉措可以解決這一矛盾。同時，校本教材注重了學生的專業以及學習現狀，可以更好地吸引學生學習，從而提高學生的學習興趣。

在教學過程中，還應注重教學評價這一環節對學生學習動機及興趣的重要影響。高職語文的傳統教學評價多為考試，然而，目前使得學生學習興趣減退的因素之一就是傳統的考試評價方式。一直以來，高職語文考試的題型簡單，試題僵化，而且不少學校試題多來源于平時學生的作業。于是，學生養成了“課上不聽，考試突擊”這一習慣，導致了語文學習的惡性循環。因此，建立一個科學的教學評價體系能給學生極大的激勵作用。教師對每一位學生設立學習檔案，通過評價內容多樣化，及時給予學生反饋和評價，學生則通過教師的反饋改進自己的學習方式和方法。例如，教師可以開展學習競賽：國學知識競賽、演講比賽、現場作文大賽等方式，把競賽和評比相結合，通過表揚、獎勵等方式鼓勵學生學習。這樣的良性循環，必將形成積極、民主的評價關系，有利于學生強化學習動機，提高語文學習興趣。

二、了解學生性格差異，注重培養學生意志

愛因斯坦說：“智力上的成就，依賴于性格的偉大。”學生語文學習中性格的培育是語文課堂教學中的重要一環。高職階段，學生性格已基本成型，并且每個學生都有其性格特點，因此，語文教學中更不能采用千篇一律的方法去教育學生。語文教學與其他學科有很大的不同，與其說它是一門學科，倒不如說它是一門藝術。因此，在培養學生的過程中，要注重方法和策略，只有因材施教，方能有所成。

教師選擇適合學生特點的學習方法來進行有針對性的教學，能發揮學生的長處，彌補學生的不足，從而促進學生語文學習能力的全面提高。由此，可以看到，“因材施教”有利于學生個性的發展、智慧的培養。然而，一節語文課僅僅四十分鐘，面對這樣的現狀，如何做得到呢？

我們可以把“因材施教”中的“材”理解為“一批相近的學生”。教師通過對學生語文能力的了解，按照學生在聽、說、讀、寫方面的能力差異，在學習內容上、教學評價上給予不同要求。比如，學生的讀書計劃由他們自行制定，在教師輔導下，每個學生可以訂立自己的目標，能力強的學生可以多讀幾部書，能力較弱的學生可以把閱讀速度放緩。這樣，學生讀書自然興味盎然。成功的教育方法，既可以提高教育水平，也可拉近學生之間的成績差距。教育本就以學生為本，學生的學習需求得到極大滿足，如此一來，教師就可以兼顧到課堂中各層次學生的學習需要。

語文教學在“因材施教”的過程中，學生也會遇到不少挫折。因此，教師也要注重引導學生進行自我鍛煉，培養學生認真學習的自覺性和獨立性，努力塑造學生堅強的意志品質。當學生面對難題時，教師應當要求學生自己搜集資料，而不是從課本里學習，也不是教師把答案直接告知學生。學生應當從學習中體會到一點，那就是真正的知識來自搜尋。如果一名學生在課堂中僅僅是記下教師授課的內容，那絕對不是一名會學習的學生。在學習過程中，讓學生自己動腦筋思考并解決問題是非常重要的。

墨子云：“志不強者智不達，言不信者行不果。”讓學生在語文學習過程中學到“自我激勵”和“自我監督”，這是學生在語文學習中進行意志培養的有效途徑，也對學生養成“終身學習”的習慣起到重要作用。

三、建立融洽師生關系，注重情緒情感培育

課堂中良好的學習氛圍是每一位教師所期望的。魏書生可以說是教育界的一個奇跡，從教二十年，所帶班級，經過他的點化，都能成為一個優秀的班集體。這個例子可以很好地說明，教師具有人格魅力，善于建立融洽的師生關系，也是提高語文課堂教學效果的重要方面。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”眾所周知，教學活動本就是一個充滿情感因素的互動過程，語文教學更是如此。語文教材中，幾乎每一篇文章都離不開一個“情”字，作為一名語文教師，如何開啟學生的心靈之門，就必須依靠“情感”這把鑰匙去打開。心理學研究證明，個體處于愉快的情緒狀態時，可提高智力活動水平。因此，在語文課堂中，教師重視與學生情感體驗的互動關系，建立和諧融洽的師生關系，有利于提高學生對于課堂教學的注意力，也更能培養學生語文學習的興趣。

教師教學有熱情，從內心關愛學生，這樣良好的態度勢必能夠對教學起到促進作用。教學時，教師心情愉悅，教得輕松，一節課下來，學生學得輕松，可達到事半功倍的效果。相反，正如蘇霍姆林斯基說的：“學生不喜歡老師那種毫無熱情的表現，因為這里面隱藏著教師對學生的力量缺乏信心的因素。”如果教師教學準備不充分，語言貧乏，學生自然就會情緒低落，學習積極性也會越來越低。因此，作為一名語文教師，要想達到良好的教學效果，就一定要用自身熱情、樂觀的精神去感染學生，在教學過程中，公平對待每一名學生，努力引起學生與教師之間的情感共鳴，從而創造一個更為優質的教學環境。

綜上所述，高職語文教學不僅要傳授知識，更重要的是培養學生的語文能力。怎樣讓學生“樂于學習”，這是擺在語文教師面前的一大難題。“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，只有讓學生“樂知”，才是提高語文課堂教學質量的關鍵。因此，注重培養高職學生語文學習的非智力因素，可以說是解決困境的一個較好途徑。高職語文教學中還有很多艱苦細致的工作需要我們去探索，去解決。筆者相信只要每一名語文教師都能勇于思考、敢于實踐，讓語文課走進學生的心靈，讓教學契合學生的心理需求，高職學生的人文素養將會得到進一步的提高。

參考文獻：

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（朱艷華江蘇蘇州旅游與財經高等職業技術學校215000）