淺談信息技術與語文學科的優化整合

21世紀，是以計算機和網絡技術為代表的信息時代。隨著《語文課程標準》的頒布和語文課程改革的深入，運用現代教育技術手段，大力提倡開發多媒體教學輔助軟件，將是語文教學改革發展的主要思想。把信息技術廣泛的運用在語文教學中，能對語文教學的改革起到非常重要的推動作用，特別是現代信息技術突破了傳統語文教學在時間空間和地域上的限制，擴展了語文教學的容量和空間，極大地豐富了語文教學手段和教學資源，開闊了學生的語文視野，有利于學生主動、探究和創新性的學習，所以信息技術和語文學科的整合已成為語文教育發展的趨勢。

一、與信息技術整合，培養學生收集整理信息的能力

隨著時代的不斷發展和新一輪課程改革的深入，信息技術已經從學習對象轉變為學習工具。因此，在語文教學中，語文教師應該努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大等優點，為教學服務，把信息化作為提高語文教育質量的一個重要途徑，真正把信息技術運用到學習之中，讓學生學會利用信息技術去獲取語文學科知識，去解決在語文中遇到的問題。例如，語文課堂上常會介紹作家和課文創作背景等相關的知識，以往以教師介紹為主，學生補充為輔的教學方式，存在著知識量小、學生學習積極性不高、參與性不強的弊端，借助網絡這個平臺便能使學生在較短的時間里，快捷地獲取較多相關的知識、開闊學生的視野。

二、與信息技術整合，充分調動學生的學習興趣

興趣是學生學習的巨大動力，也是學生主動學習和研究的精神力量。在以往的語文教學中，只是靠老師的一張嘴干巴巴地講，在教具的使用上，只使用語文教科書、粉筆、小黑板等比較單調枯燥的教具，學生只會索然無味，但自從將多媒體引入語文課后，就大大激發了學生學習語文的興趣，因為錄音、錄像、投影、電視、多媒體計算機、MIDI等現代化教學手段，具有豐富表現力，它能提供直觀、多彩、生動的形象，把許多看不到、摸不著的事物和場景再現，從而有力地吸引學生的注意，誘發他們去探求知識，極大地滿足學生強烈的好奇心和求知欲，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息形象地呈現給學生。如筆者在《三峽》的教學中，利用多媒體，將三峽美麗的景色展示在學生面前，讓學生從視覺角度去體會作者筆下的三峽之美，再適當配以舒緩的音樂讓學生朗讀課文，加深對課文的理解。教師只需在欣賞和朗讀的基礎上引導學生討論，啟發學生理解文中瞿塘峽的高大雄偉、巫峽的幽深秀美及西陵峽的激流險灘，再引導學生講述自己對三峽的感受。

三、與信息技術整合，激發學生的創造精神和實踐能力

傳統的語文教學中只重視了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，教師只機械地面向學生傳授知識，都是以教師為中心，對學生進行“滿堂灌”的單向注入式教學，學生也被動地接受學習，這樣在一定程度上束縛了學生的發展，在學生中出現了“學生喜歡語文，而不喜歡上語文課的”現象。多媒體計算機在語文教學中的使用，可以改變這一單調的傳統教學模式，學生一改被動接受知識的地位，通過雙向交流，積極主動地參與到教學過程中去。在網絡化教室運用多媒體技術進行教學，每個學生可以共享語文創作軟件，激發他們的創造精神和參與語文教學的熱情。人的想象一般靠語言、靠情景的激發，而在教學中，情景的再現是通過電教媒體來實現的，不使用電教，就很難直觀地再現情景。

四、與信息技術整合，充分培養學生的自主學習能力和合作精神

個別化自主學習是網絡環境下最重要的學習方式，最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。而在傳統的講授式課堂教學中，只強調學生“學了多少”，而忽視了學生“怎樣去學”。教師普遍存在著忽略學生接受能力存在差異的現象，這樣的教學效果不盡人意。隨著校園網絡的進一步普及，計算機的交互性為這一問題的解決帶來了希望。在推進教育信息化的進程中，學校利用校園網、多媒體電化教室、多功能電子網絡，來滿足學生自主學習的需要，讓學生可以根據自己的興趣、能力選擇運用信息技術滿足自身的學習需求。

五、與信息技術整合，提高了學生的審美能力和德育能力

文學作品是飽含著感情的藝術。對語言文字感悟的核心就是要通過對形象的感知，引發學生產生聯想和想象，理解內容的深層意蘊，從而把握字里行間的點點情絲。讀者與作者能夠在思想感情上相互交流，形成共鳴。現代信息技術的運用增強了學生對文章內容的情感體驗，在“動之以情”的基礎上“曉之以理”提高學生文學審美能力，實現審美教育，促進教育改革。在語文教學中充分運用信息網絡技術，為學生學習語文提供一個聲情同步、形聲并茂、時空統一的多媒體語文世界，切實提高他們的審美能力。例如，教萊蒙托夫的《祖國》時，在幻燈映出的“冷漠沉靜的草原、隨風晃動的森林、奔騰的激流、村間的小路、蒼黃的田野、閃光的白樺、蒼茫的夜色及顫抖的燈光，一幅幅俄羅斯自然風景的畫面，或遠或近、流動變幻地映現在人們眼前，使人感到美不勝收。之后學生們看到詩人乘著馬車奔走在村間小路上，透過蒼茫的夜色尋找著宿地，看到大隊的車馬在草原上過夜，周圍燃起了野火，冒起了輕煙，更有節日的夜晚，農人醉酒笑談，盡情舞蹈的場面……”然后播放演唱錄音，把學生置身于一個有聲有色有情有景的藝術氛圍里，使學生的情緒受到感染，進一步激發學生對詩人萊蒙托夫熱愛祖國人民，熱愛祖國人民生活的理解，這就是實實在在的愛國主義，也激發出了學生們對自己的祖國的熱愛，這遠比那些空洞虛偽的“愛國主義”說教來得深沉、厚重、真切得多。

綜上所述，信息技術與語文學科整合，無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法，符合語文教育改革的發展。但把信息技術與語文學科整合，切不可喧賓奪主，本末倒置，教師要時刻謹記，信息技術與語文學科整合，是為語文教學服務的，而不能把學生的興趣引導信息技術上來，而脫離語文教學。

（李百川安徽省宿州市第二職業高級中學234000）